李曉霞

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其他科目、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須得到小學(xué)教師的重視。我國(guó)農(nóng)村的教育水平平均較低，小學(xué)語(yǔ)文教師用于教學(xué)的工具主要是教材，難以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，尤其難以提高高段小學(xué)生的閱讀量，不容易培養(yǎng)高段小學(xué)生的閱讀能力。本文從農(nóng)村高段小學(xué)生閱讀能力有限的原因，分析并探討培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)高段語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

一、農(nóng)村高段小學(xué)生閱讀能力有限的原因

閱讀能力是指對(duì)文本內(nèi)容閱讀理解的能力，其中包含對(duì)于單個(gè)詞匯、語(yǔ)句的理解，也包括對(duì)篇章的理解，農(nóng)村高段小學(xué)生面臨的閱讀理解障礙主要在對(duì)篇章的理解部分，即農(nóng)村高段小學(xué)生對(duì)文本的理解和文本的正確理解之間存在差距。產(chǎn)生這種差距的原因有如下幾項(xiàng)：

（1）農(nóng)村高段小學(xué)生自身原因

農(nóng)村高段小學(xué)生的閱讀能力有限的自身原因主要有閱讀興趣不高、生活經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀習(xí)慣不佳、沒(méi)有掌握正確的閱讀方法等幾方面。其中閱讀興趣不高是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小學(xué)高段學(xué)生開(kāi)始生成獨(dú)立意識(shí)后，興趣對(duì)他們的影響更加凸顯，嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一;生活經(jīng)驗(yàn)不足是阻礙小學(xué)生理解教材課文內(nèi)容的重要因素，五年級(jí)、六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課文中開(kāi)始納入一些難度更大的文章，不了解背景就難以理解情感、主題思想的詩(shī)詞文章，嚴(yán)重壓抑了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨著閱讀文章詞匯量的擴(kuò)大、難度的加深，閱讀方法、閱讀習(xí)慣開(kāi)始越來(lái)越多的影響到高段小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

（2）農(nóng)村小學(xué)教師的原因

造成農(nóng)村高段小學(xué)生的閱讀能力有限的還有教師的原因，包括教學(xué)方法原因、課堂參與度原因、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定原因、教學(xué)評(píng)價(jià)原因等幾種。教學(xué)方法原因主要體現(xiàn)在填鴨式教學(xué)方面，若教師不能有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀題目的能力，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，不給小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，很容易影響到小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量;課堂參與度原因主要體現(xiàn)在小學(xué)生的課堂思考時(shí)間缺失、課堂提問(wèn)參與度不高、學(xué)生不主動(dòng)提出疑問(wèn)、對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和回答采取非鼓勵(lì)態(tài)度等方面，影響小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng);課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也會(huì)影響到小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，目標(biāo)設(shè)置過(guò)低會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生因難度過(guò)低而輕視語(yǔ)文閱讀，設(shè)置過(guò)高會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生因難度過(guò)高而喪失信心;教學(xué)評(píng)價(jià)原因主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯是不正確的，對(duì)閱讀興趣不同的學(xué)生采用同種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不智的，教師若不能將教學(xué)評(píng)價(jià)與小學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)際情況相結(jié)合，很難發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的推動(dòng)作用。

二、農(nóng)村小學(xué)高段閱讀能力培養(yǎng)的具體方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件普遍比較艱苦，小學(xué)語(yǔ)文教師更要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使有限的書(shū)籍最大程度上發(fā)揮教育教學(xué)作用。除了教材課文外，教師要盡可能向小學(xué)生提供一些適合他們的課外書(shū)籍，可以是名著經(jīng)典，也可以是教材課文片段的完整文章，通過(guò)賞析優(yōu)美文章的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，使小學(xué)生們喜歡上閱讀，在閱讀過(guò)程中提高閱讀理解能力。例如：人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》是《三國(guó)演義》中十分精彩的一章，教師可以借此向小學(xué)生推薦《三國(guó)演義》的整本閱讀，即使只有一本《三國(guó)演義》也可以讓小學(xué)生依次閱讀，提高小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

（2）教給小學(xué)生閱讀技巧和方法

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要教給小學(xué)生閱讀技巧和方法，使小學(xué)生能夠通過(guò)自己的力量進(jìn)行課外書(shū)籍的完整閱讀和有效閱讀。首先，在閱讀書(shū)籍前要先看“簡(jiǎn)介”或“內(nèi)容提要”，選擇自己有興趣的讀物;其次，在正式開(kāi)始閱讀前查看書(shū)籍的《目錄》，決定細(xì)讀、略讀還是選讀，這一部分在前期主要由小學(xué)語(yǔ)文教師主導(dǎo);然后，根據(jù)每一章節(jié)的題目來(lái)判定章節(jié)內(nèi)容，閱讀后進(jìn)行對(duì)比，判斷自己的閱讀質(zhì)量;最后，在讀物閱讀完成后，查閱讀物的點(diǎn)評(píng)，與自己對(duì)讀物的感受進(jìn)行對(duì)比。

（3）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的良好習(xí)慣

能夠被選入教材的文章都具有理富文美的特點(diǎn)，這些文章不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞的載體，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累佳句、精彩段落、優(yōu)秀寫(xiě)作方法的重要載體，教師要培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，將閱讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄積累下來(lái)，將自己的感想記錄下來(lái)，使每一次閱讀都有效果、有收獲，有效提高小學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，這一點(diǎn)無(wú)論在城市小學(xué)還是農(nóng)村小學(xué)都不會(huì)改變，必須得到教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面入手，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，為小學(xué)生的寫(xiě)作能力提升奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用教材和課外閱讀讀物，讓農(nóng)村孩子也能夠從閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受中華文明、世界文明財(cái)富，為農(nóng)村孩子的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅慧. 小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀理解的障礙及解決策略研究[D].合肥師范學(xué)院，2016.