陳國鳴

摘? 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一部分。朗讀不僅是一種很重要的教學(xué)手段，它還可以為課堂形成一中比較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在提高學(xué)生演講、辯論等方面也具有一定的作用。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了在小學(xué)語文閱讀中關(guān)于朗讀指導(dǎo)的一些方法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0154-01

在小學(xué)語文閱讀朗讀中，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生形成一種朗讀流程的規(guī)范性。想要獲得很好的朗讀結(jié)果往往不是一蹴而就的。關(guān)鍵是要經(jīng)歷三個過程。學(xué)生們首先應(yīng)該學(xué)會正確的朗讀課文。在這一部分教師需要把課文中出現(xiàn)的陌生字詞的正確讀音講解給學(xué)生。第二個過程就是流利的朗讀課文，在第二個過程中，需要讓學(xué)生不斷地去熟讀課文，做到將課文關(guān)鍵詞句爛熟于心，當(dāng)學(xué)生們可以流利的朗讀課文之后，再帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)樾W(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解能力相對也比較差。下面給介紹三種關(guān)于小學(xué)閱讀朗讀的指導(dǎo)方法。

1.示范性朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)的教材中一般都會有一些學(xué)生很難懂的古文，或者是比較長的文章。這些文章對于學(xué)生來說會有很多的生字。這些生字如果沒有給學(xué)生仔細(xì)標(biāo)注，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生很容易出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，會極大地打擊學(xué)生們的自信心。而教師在給學(xué)生標(biāo)注完生字之后。最好示范性的朗讀一遍。讓學(xué)生加深印象，并且在關(guān)鍵的地方可以避免失誤。并且通過老師正確、聲情并茂的朗讀，可以幫助學(xué)生在腦海中形成一種正確朗讀的印象，讓學(xué)生們受到一些熏陶。

在示范性朗讀指導(dǎo)過程中，教師也可以利用多媒體文件播放一些朗讀的音頻。用優(yōu)美的音樂和舒緩的節(jié)奏來幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。增加學(xué)生們對于朗讀的興趣，并且吸引學(xué)生們的注意力，可以有效的提高學(xué)生的朗讀水平。而對于篇幅比較長的課文可以用接龍的形式來讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生們只準(zhǔn)備一小個段落，會減輕很大的壓力。并且可以讓學(xué)生們都有機(jī)會來進(jìn)行朗讀。對于一些朗讀比較好的學(xué)生，可以讓他們做一些示范性的朗讀。這樣既增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心，也會給其他學(xué)生樹立一種榜樣的形象，幫助學(xué)生提高朗讀水平。

2.設(shè)置情景朗讀指導(dǎo)

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文朗讀過程中，學(xué)生們朗讀不好，很大原因是因?yàn)閷首x沒有興趣。而為了使學(xué)生們更加融入語文課堂，增強(qiáng)朗讀興趣，可以設(shè)置一些情境，來增加課堂的趣味性激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，在朗讀山水游記的課文時，教師可以在課堂上，跟同學(xué)們一起想象著去春游或者出去踏青，然后詢問學(xué)生高不高興，開不開心，并讓學(xué)生帶著這種開心這種興奮去朗讀課文。

在朗讀一些古詩詞時，教師可以將古詩詞里面的主人公替換成學(xué)生，然后用講故事的方式來設(shè)置一些情景，讓學(xué)生們更能體會其中作者的思想感情，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀。這樣做可以幫助學(xué)生有感情的朗讀課文，而且能夠引起學(xué)生和作者之間情感的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《游子吟》這篇課文時，教師可以和大家多聊一聊平時父母是怎樣關(guān)心愛護(hù)孩子的情景，讓學(xué)生們在邊朗讀時，邊想象著自己的父母，這樣的朗讀方式不僅可以使課堂教學(xué)更加的富有感情色彩，而且更有利于吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地投入到朗讀中來。

3.多種評價(jià)方式朗讀指導(dǎo)

對于學(xué)生們的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)，是學(xué)生們獲得朗讀結(jié)果反饋?zhàn)钪苯拥囊环N方式。教師在進(jìn)行評價(jià)的時候，需要引進(jìn)多種的評價(jià)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)閷W(xué)生們初次接觸到課文并不熟悉，而且多數(shù)學(xué)生性格相對會很內(nèi)向。在沒有接觸到很多朗讀的相關(guān)知識的時候，因?yàn)閷首x規(guī)則的不熟悉，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生畏懼的心理。這個時候教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵式的評價(jià)。不能一味的要求學(xué)生們都勇敢的站起來，而對于沒有勇氣朗讀的學(xué)生進(jìn)行批評。教師應(yīng)該給學(xué)生們適應(yīng)的空間，并且多鼓勵學(xué)生，讓他們先獲得勇氣，然后再關(guān)于某些朗讀技巧進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，對學(xué)生表達(dá)及時的贊揚(yáng)，可以幫助學(xué)生提高信心，并且對其他學(xué)生起到了一種激勵的作用。

在對學(xué)生朗讀情況進(jìn)行評價(jià)的時候，還要注意多進(jìn)行誘導(dǎo)式的評價(jià)。比如，在學(xué)生朗讀完《桂林山水》后，教師說“小明讀得太響亮了，同學(xué)們有沒有感覺自己正在欣賞桂林山水呢，你們覺得怎么樣？”這個時候?qū)W生們的評價(jià)就會非常中肯。用學(xué)生們的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣做不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且還可以從側(cè)面上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而對于讀的非常有感情的學(xué)生。教師可以說：“剛剛小明不是在朗讀課文，他就像是一個小導(dǎo)游，在為我們介紹桂林山水的風(fēng)景呀”然后可以模仿學(xué)生的樣子，在進(jìn)行一些簡短句子的朗讀。這樣即是對學(xué)生的肯定，又是幫助其他學(xué)生再溫習(xí)一遍，如何正確朗讀那些關(guān)鍵的句子。這樣的誘導(dǎo)式評價(jià)可以調(diào)節(jié)課堂的氛圍，將枯燥的課堂變的得有活力有趣味。學(xué)生可以在這種輕松的氛圍中獲得啟迪，掌握朗讀的要領(lǐng)。

總之，朗讀的過程就是將對語文課文的感受轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的感情，讓學(xué)生們的朗讀不僅是流利且正確的。而且還是富有各種各樣濃厚感情的。讓學(xué)生們知道，只要他們用心的去感受課文，就能夠朗讀出自己的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

[1]任虹.淺談朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.15（09）：131

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