張君清

摘? 要：思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。在初中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為初中生物教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖來形成生物知識網(wǎng)絡(luò)，精準找到各個生物知識點之間的關(guān)聯(lián)性，以整體性思維和認知來全面理解生物知識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;具體應(yīng)用

【中圖分類號】G 633.91? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0118-01

思維導(dǎo)圖是新型思維的組織工具，有利于學(xué)生理解和掌握知識。初中生物的知識點比較密集，同時也具備一定的抽象性。若學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的死記硬背方式來認知生物知識，不僅難以調(diào)動學(xué)生積極性，也難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當緊密迎合新課程的標準，積極引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成生物知識的網(wǎng)狀、樹形等多種形式的結(jié)構(gòu)體系，精準把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，全面樹立整體化生物學(xué)習(xí)意識，綜合提升初中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)生物知識點

初中生物是一門邏輯性比較強的學(xué)科，包含著較為豐富的理論內(nèi)容以及實驗內(nèi)容，也存在多樣化的知識點。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在生物教學(xué)實踐中，常常引導(dǎo)學(xué)生單獨記憶和認知生物知識點，或者簡單性進行歸納總結(jié)，這不僅影響初中生物的教學(xué)質(zhì)量，同時也抑制著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，初中生物中的很多知識點都具有非常緊密的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖來串聯(lián)知識點。如，在“人體物質(zhì)傳輸”的思維導(dǎo)圖建構(gòu)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照相對大的概念來進行建構(gòu)，從血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念著手，待思維導(dǎo)圖初具模型后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行二級、三級內(nèi)容的陳設(shè)，以此來形成一個完整的知識圖譜。在生物知識點的有機聯(lián)系過程中，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于一個“圖”字，它可以遵循學(xué)生的認知興趣來自由組建圖譜或者形態(tài)，可以是圓形的圖譜，也可以是三角形的圖譜，還可以是“品”字型的譜圖。同時，學(xué)生可以運用不同色彩的筆來進行著重展現(xiàn)。因此，相比傳統(tǒng)的死記硬背或者機械呆板的知識網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖以形象直觀、生動突出、關(guān)系清晰、層次分明等優(yōu)勢得以廣泛推廣。初中學(xué)生在認知和記憶生物知識點時，完全可以通過思維導(dǎo)圖來幫助理解與把握，繼而形成較為完整的生物知識體系，這對于優(yōu)化學(xué)生的生物素養(yǎng)以及強化學(xué)生的生物解題能力等具有非常明顯的作用。

2.利用思維導(dǎo)圖來做課堂筆記

一直以來，在初中生物教學(xué)過程中，教師都會要求學(xué)生做好隨堂筆記。但多數(shù)學(xué)生的隨堂筆記缺乏內(nèi)在邏輯，內(nèi)容分散或者盲目堆砌，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，隨堂筆記完全起不到補充和鞏固記憶的作用，更多被學(xué)生拋之腦后。實際上，課堂筆記是初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的精華展現(xiàn)和濃縮，是學(xué)生鞏固記憶和強化認知的重要基礎(chǔ)。為整體突出課堂筆記的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做課堂筆記，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生共同完成課堂筆記的記錄與呈現(xiàn)。當學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖時，可能無法獨立完成課堂筆記的認真繪制，此時教師可以在課堂結(jié)束前幾分鐘，利用多媒體或者黑板來引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本堂課的內(nèi)容。教師可以率先在黑板中心寫下本堂課的中心詞匯，然后通過箭頭或者其他方式來寫出其他關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生共同回答這些詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練后，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認知得到有效提升。教師可以鼓勵學(xué)生自行進行思維導(dǎo)圖的繪制，將課堂內(nèi)容以圖譜的方式來建構(gòu)聯(lián)系。當然，教師還可以在下堂課開始前幾分鐘，隨機安排學(xué)生來將上堂課的思維導(dǎo)圖筆記展示給其他學(xué)生，并做好講解工作。實踐證明，通過這樣的方式，不僅能夠真正優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，同時也能夠強化學(xué)生的生物認知能力。

3.利用思維導(dǎo)圖來進行鞏固復(fù)習(xí)

初中生物是一門非常關(guān)鍵的課程，為夯實學(xué)生的生物知識體系，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以采用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)充分的復(fù)習(xí)。教師可以分別設(shè)置周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)或者期中期末復(fù)習(xí)等階段性復(fù)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)周期內(nèi)的生物知識點以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。為了激發(fā)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制積極性，教師可以適當融入一定的競爭元素。比如，教師在以月為單元的復(fù)習(xí)周期中，引導(dǎo)學(xué)生將本月生物知識完整繪制出來。對于繪制好的學(xué)生，教師可以將其彩印懸掛在教室內(nèi)，引導(dǎo)其他學(xué)生來共同學(xué)習(xí)，這本身也能夠達到觸類旁通、相互促進的教學(xué)目的。此外，思維導(dǎo)圖還可以運用在生物課后復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要繪制思維導(dǎo)圖，更要將每個知識點相關(guān)的易錯題同步標識出來，以此來整體優(yōu)化復(fù)習(xí)成效。

4.結(jié)論

在初中生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有非常重要的作用。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知能力，結(jié)合初中生物的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，認真做好課堂筆記，科學(xué)開展鞏固復(fù)習(xí)，整體優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。

參考文獻

[1]陳淑英.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（26）

[2]韓昕蕾.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（14）