李燕清

摘要：“愛種子”教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)教育中行之有效的新的教學(xué)模式。在小學(xué)語文一年級生字學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中運用“愛種子”教學(xué)模式，教師在識字教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識和掌握知識的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，利用識字的魅力，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到愛學(xué)樂學(xué)的境界，可有效提高教師教育教學(xué)的效果以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到順利完成教學(xué)目標(biāo)的目的。。

關(guān)鍵詞：愛種子;教學(xué)模式;一年級

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），語文課程基本理念強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的主動學(xué)習(xí)能力成為擺在我們小學(xué)語文教師面前的重要挑戰(zhàn)?！皭鄯N子”教學(xué)模式則可較好地幫助小學(xué)語文教師應(yīng)對挑戰(zhàn)，可全面提升學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力和精神，最后實現(xiàn)小學(xué)語文良好的教學(xué)效果。

一、“愛種子”教學(xué)模式

“愛種子”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，其很好地詮釋體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文課程基本理念，是當(dāng)前小學(xué)教育中行之有效的課堂教學(xué)模式?！皭鄯N子”教學(xué)模式重視強調(diào)突出四個方面：一是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，三是重視保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的多樣性，四是重視學(xué)生知識的拓展和積累。“愛種子”教學(xué)模式一般由“自主學(xué)習(xí)”、“互動探究”、“主題拓展”等三方面構(gòu)成。當(dāng)前，“愛種子”這一全新的教學(xué)模式已經(jīng)在廣東地區(qū)眾多小學(xué)學(xué)校教師中得到推廣和實踐應(yīng)有，并且通過“愛種子”教學(xué)模式，使得眾多的小學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)形式多樣、豐富多彩，并取得良好的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。。

二、“愛種子”教學(xué)模式下一年級生字學(xué)習(xí)的策略研究

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊R字過程是一個充滿心理活動的過程，如何在識字教學(xué)過程中，從“以文為本”教學(xué)向“自主學(xué)習(xí)”課型轉(zhuǎn)變是我們“愛種子”教學(xué)模式的研究方向。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識和掌握知識的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，利用“愛種子”多元化教學(xué)模式提升識字的魅力，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到愛學(xué)樂學(xué)的境界。本文以統(tǒng)編版一年級下冊第六單元課文13《荷葉圓圓》識字自主學(xué)習(xí)課型為例，分別從“生活激趣體驗真實、動手激趣思維延伸和觀察激趣豐富詞匯”等三個方面，具體闡述“愛種子”教學(xué)模式下一年級生字學(xué)習(xí)的策略。

（一）生活激趣 ，體驗真實

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。從學(xué)生熟悉的生活背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。設(shè)計一些貼近兒童年齡特征活動題材，可以使他們產(chǎn)生強烈的識字興趣。例如統(tǒng)編教材一年級下冊第六單元課文13《荷葉圓圓》一課的生字教學(xué)：在“愛種子”自主學(xué)習(xí)教育模式中互教互學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，融入識字中去。當(dāng)出示“搖”字，教師立刻做出請學(xué)生伸出雙手在空中左右搖擺，感受“搖”的動作和手有關(guān)。同時引發(fā)“扌”的生字有哪些？接著課堂立馬動起來，一個接一個地舉手匯報，邊做動作邊說出生字?？粗钴S的課堂我順勢展示“唱”“?！?，學(xué)生止不住想象的空間。乘著這股東風(fēng)教師推出偏旁法認(rèn)識了“躺”字，請一位學(xué)生做了“躺”的動作，另一位學(xué)生“躲”在門后，很快學(xué)生就明白原來“身字旁”的字一般與身體有關(guān)，接著在認(rèn)識新偏旁的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用組詞法，組成“平躺、躺下、躺椅”等詞語進(jìn)行識記。這樣，學(xué)生置身在教師設(shè)計富有生活氣息的教學(xué)活動中，使學(xué)生對識字有一種親切感，感到識字與生活同在，學(xué)生不但認(rèn)識了許多生字，也從中感受到識字的樂趣。這不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生的知識面，還為閱讀，打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）動手激趣 ，思維延伸

識字是一種思維過程。在“愛種子”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的課堂中，主要是激發(fā)學(xué)生動腦、動手、動口學(xué)習(xí)的興趣，同時使他們深刻地理解并有效地運用到識字中去。例如：在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊第六單元課文13《荷葉圓圓》中，互教環(huán)節(jié)中四人小組合作學(xué)習(xí)“同學(xué)交流我是用什么方法記住這些生字的，比一比誰的方法最好用?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生動腦想一想，動手畫一畫，動嘴說一說，將枯燥被動學(xué)習(xí)變?yōu)槌錆M趣味的主動學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)。針對低年級學(xué)生喜歡圖畫，愛畫畫的特點，課前的預(yù)習(xí)我要求學(xué)生識字時先畫上思維導(dǎo)圖，然后抓住識字規(guī)律中的結(jié)構(gòu)歸類的特點，再說出本課生字的上下結(jié)構(gòu)的生字“朵”、半包圍結(jié)構(gòu)的生字“展“翅””、品字結(jié)構(gòu)的生字“晶”等。最后畫寫出來，這樣能使畫畫與識字相得益彰、圖文并茂。上課時教師請四人小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生便輕而易舉地主動把自己準(zhǔn)備好的生字思維導(dǎo)圖拿出來與同學(xué)交流分享。

“愛種子”教學(xué)模式中的七字口訣“靠輪擺析賞辨記”?！翱俊睂W(xué)生拿著生字卡頭靠著頭地說：“我用形聲字的方法認(rèn)識了‘珠’，我知道‘珠’左邊的‘王’是形旁代表珍貴的東西，右邊的‘朱’是聲旁表示讀音?！薄拜啞绷硪粋€學(xué)生把他的生字卡“擺”在小組的中間又激動地說：“我知道‘珠’能組詞‘珍珠、露珠、珠光寶氣’這些都是珍貴的東西。”聽到學(xué)生如此熱烈地交流，“析”順其自然地把學(xué)生引領(lǐng)到“辨”。接著另一位學(xué)生對對面的學(xué)生又說：“我會用‘珠’說句子‘早晨荷葉上閃著晶瑩的露珠’。”“辨”字自然而然就形成了。最后“記”中小組長說：“我還知道除了‘珠’是形聲字，‘搖、躺、停、機、膀’都是形聲字?！苯處熢谝慌月犚姴挥勺灾鞯亟o予他們一個肯定的眼神，結(jié)果在小組匯報中個個爭著上臺?？吹竭@一幕我心中非常激動，很想給他們一個贊，原來枯燥乏味地識字課也能成為學(xué)生的小小分享會。于是便說：“看見你的同學(xué)如此會說，你想不想也與他來分享呢？”學(xué)生激動地舉起他的小手“我想和xx分享王字旁的字‘珍、琴、玻、璃’?！?/p>

這些由學(xué)生親手畫出的思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入一個無限地想像的空間。通過動手畫一畫，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生了成就感，而且開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又?jǐn)U展思維，讓學(xué)生語言得到發(fā)展。

（四）觀察激趣 ，豐富詞匯

觀察是信息的輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點，這樣，說出來的話才會鮮活、生動，才能豐富識字面。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊第六單元課文13《荷葉圓圓》一文第一個自然段時，教師說：“‘荷葉圓圓的，綠綠的?！菑哪切┓矫嬲f荷葉美的呢？”學(xué)生立刻說：“荷葉的外形和顏色?！苯處熣f：“蘋果又是怎樣？香蕉又是怎樣？西瓜又是怎樣？”此刻學(xué)生像沸騰的氣泡一樣“蘋果大大的，脆脆的。”“不是，不是，蘋果綠綠的，酸酸的?！薄耙膊皇?，蘋果紅紅的，甜甜的?！薄跋憬饵S黃的，彎彎的?！薄跋憬肚嗲?，硬硬的?！薄拔鞴霞t紅的，甜甜的。”“西瓜長長的，紅紅的?！睂W(xué)生們都紛紛積極發(fā)言。我又問：“同學(xué)們，你們能把看到的都說出來了，能說出下來嗎？”學(xué)生們馬上動口了。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察事物，抓住特點，用不同的方式表達(dá)出來，使學(xué)生在文字運用中能說出事物的個性。這樣，不但養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，從而積累了獨特的語言素材，豐富了表達(dá)的詞匯量。

例如“愛種子”教學(xué)模式中另一個環(huán)節(jié)“寫字有方”中，教師出示“朵、機”兩個生字。首先，教師先讓學(xué)生觀察這兩個字的共同點是什么？問題一出，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)原來這兩個字都擁有“幾”，但“朵”上面部分的“幾”在書寫的時候有變化，要把第二筆的橫折彎鉤寫成橫折彎。接著，教師又問“同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)有什么不同嗎？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)兩個字一個是上下結(jié)構(gòu)，另一個是左右結(jié)構(gòu)，而且在書寫是上小下大、左窄右寬，“朵”的木字低上面穿頭要少。再接著，教師讓學(xué)生跟著老師書空一次加強記憶，然后，學(xué)生獨立書寫。最后，我請學(xué)生上來評價同學(xué)的作品。剛開始學(xué)生也沒有方向，不知道如何評價，只是說“他寫得很漂亮”“他寫得很用心”等。教師一下子就蒙了，聽到這樣的評價等于什么都沒有收獲。但在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出評價目的是期望通過評價改革，檢查學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到什么，檢查老師如何教學(xué)的方法，可以改進(jìn)的方向和步驟。于是，教師改變了問法“同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的書寫有沒有把握好‘機’左窄右寬的書寫規(guī)律呢？”接著學(xué)生毛塞頓開“這位同學(xué)書寫‘機’能注意左窄右寬的書寫規(guī)律?！甭犃藢W(xué)生的回答我很開心，學(xué)生真的很受教。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生如果能聽到你的鼓勵相信同學(xué)們會寫得更好！“老師，我想評一評這位同學(xué)，他書寫‘機’能做到左窄右寬，如果他能把木字旁的撇寫得再舒展會更好看?！苯Y(jié)果學(xué)生一聽他同學(xué)對他的評價帶有建議又有鼓勵，心情愉悅地說“謝謝你的分享，我會更努力學(xué)習(xí)書寫的?！笨纯?，原來評價都是很有藝術(shù)的，

三、結(jié)語

“愛種子”教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)教育中行之有效的新的教學(xué)模式，教師在一年級學(xué)生生字學(xué)習(xí)課堂上，通過采用“愛種子”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的課堂，綜合運用生活激趣體驗真實、動手激趣思維延伸和觀察激趣豐富詞匯等不同方式、豐富多彩的教學(xué)手段，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字方法的思路，還促進(jìn)學(xué)生主動探索、主動發(fā)展，從而培養(yǎng)“識字”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“識字”的能力。“愛種子”這一全新的教學(xué)模式能很好地幫助小學(xué)語文教師完成小學(xué)一年級教育教學(xué)目標(biāo)，并且還為學(xué)生在高年級的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

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