羅新正

摘 要：語文課程教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含豐富的情感教育素材，因此當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，我們應(yīng)該充分利用素材上的優(yōu)勢，滲透情感教育目標(biāo)，以提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，教師要深入分析傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育中的問題，并找出應(yīng)對措施，這也是本研究的課題內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；實(shí)施

引言：

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中實(shí)施情感教育，對學(xué)生的情感豐富和思維發(fā)展具有積極意義，因而研究小學(xué)語文情感教育的有效方法是十分必要的。隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文情感教育策略已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此小學(xué)語文教師需要集中分析有效的學(xué)科教學(xué)方法，促進(jìn)情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)于情感教育存在的問題

（一）忽視情感教育

小學(xué)階段的孩子年齡尚小，認(rèn)知處于發(fā)展階段，需要得到來自情感教育的有效支持。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中，教師普遍注重知識點(diǎn)講授而忽視培養(yǎng)小學(xué)生的情感能力，甚至很多教師難以擺脫應(yīng)試教學(xué)方式。

（二）課堂氛圍過于沉悶、刻板

因小學(xué)生較為活潑好動，其自律性與自控能力欠佳，其在課堂中也會出現(xiàn)開小差、不聽講等問題。教師為保證良好的課堂氛圍，多以嚴(yán)肅面孔教學(xué)，使整體授課氛圍趨于沉悶，抑制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更談不上體會文章的真情實(shí)感。教學(xué)多以教師講述、學(xué)生聆聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，在灌溉式教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生語文乏味的印象。

（三）對朗讀教學(xué)的忽略

一部分語文老師很少或幾乎不開展語文范讀教學(xué)，認(rèn)為比較浪費(fèi)時(shí)間，課文閱讀多以學(xué)生默讀、齊讀的方式展開。因缺乏有效的情感引導(dǎo)，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中趨于機(jī)械、形式化，從而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的問題。

二、小學(xué)語文情感教育實(shí)施對策

（一）為激發(fā)學(xué)生的情感共鳴創(chuàng)造情境

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效契機(jī)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，變單向活動為雙向互動，構(gòu)建學(xué)生為中心的生本課堂[1]。當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識情感教育實(shí)施的必要性，探索利于師生互動和情感交流的有效契機(jī)，建立教師與學(xué)生能充分互動的教學(xué)模式，將學(xué)生們在語文課堂中的主觀能動性充分調(diào)動起來，從而培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知與情感體驗(yàn)?zāi)芰?。如在講授《詹天佑》這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生向建筑學(xué)家詹天佑學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他刻苦鉆研的精神，學(xué)習(xí)他不懼困難的精神，學(xué)習(xí)他熱愛祖國的情懷。然后將學(xué)生們組織在一起，討論他們對學(xué)習(xí)這篇課文后的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們將課文中體現(xiàn)的精神與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生們意識到自己在學(xué)習(xí)和生活中存在哪些不足，從而激發(fā)他們向先輩們學(xué)習(xí)的動力。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活滲透情感教育

為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)滲透情感教育，體現(xiàn)生活化教學(xué)策略應(yīng)用的科學(xué)性和合理性[2]。就當(dāng)下來講，許多小學(xué)生都為獨(dú)生子女，很多都養(yǎng)成以自我為中心的個性，很少重視家人的感受。為了強(qiáng)化親情教育，在小學(xué)語文課本當(dāng)中，安排了一些有關(guān)的課文，如《可貴的沉默》等。這些課文有利于學(xué)生正確親情觀的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候一定要有效地滲透親情主題教育，讓學(xué)生深深地體會到父母那種無私的愛，進(jìn)而使學(xué)生受到深刻的教育。此外，這種結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)方法，不能僅僅局限于課堂之上，教師還需要在課外為學(xué)生布置一些任務(wù)，主要圍繞課堂的主題進(jìn)行，如父母對自己的期望等等。如此一來，課內(nèi)課外有效的結(jié)合更有利于情感教育的實(shí)施。

（三）在朗讀中深入體驗(yàn)文本情感

朗讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，利用朗讀學(xué)生可以獲得很多信息，這對其課文理解以及情感升華十分必要，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中，能夠進(jìn)一步利用朗讀方法獲得情感上的共鳴[3]。比如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，這是一篇人物作品，課文的主人翁是一名叫作葉欣的護(hù)士長，對她在抗擊非典的戰(zhàn)役中的工作經(jīng)歷進(jìn)行介紹，通過課文我們了解了她在護(hù)理前線面臨的工作風(fēng)險(xiǎn)，但她卻依然把病人的生命安危放在首位，在救治非典患者的工作中作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生通過不斷的朗讀學(xué)習(xí)，體會到主人公對工作的執(zhí)著精神和甘于奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)，這樣的朗讀過程能夠喚起學(xué)生珍愛生命的意識，真正實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

結(jié)束語：

情感教育在學(xué)科教學(xué)活動中的滲透是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑方式，因此要求教師能夠重視情感教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。語文學(xué)科的基本特點(diǎn)為情感教育的實(shí)施提供了良好的客觀條件。就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師只需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理制定情感教育策略，情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不是難題。

參考文獻(xiàn)：

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