陶翔

摘 要：目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一種傾向，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中僅注意知識(shí)的獲取，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀與理解。從一些研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生教材閱讀意識(shí)與閱讀行為方式、教師引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的意識(shí)與行為方式的調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，他們認(rèn)為閱讀課本是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)，即使六年級(jí)學(xué)生都不知道數(shù)學(xué)書怎樣閱讀。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也只是布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生用一下數(shù)學(xué)書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課本閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0019-01

1.原因探究—看透問(wèn)題的本質(zhì)

（1）觀念落后。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有不少教師只重視教師講授，學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，或是討論、匯報(bào)、交流，以練習(xí)為主，不重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，因此，學(xué)生對(duì)教材不會(huì)讀、不愛(ài)讀，數(shù)學(xué)課本對(duì)他們只是起到習(xí)題集的作用，對(duì)解決不了的問(wèn)題，不能通過(guò)閱讀教材來(lái)解決，而是通過(guò)直接問(wèn)家長(zhǎng)、老師或“救助”網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。

（2）方法不足。數(shù)學(xué)教材中的概念、定理等往往是經(jīng)過(guò)高度提煉概括而成的，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須與勤思多想、讀寫結(jié)合、舉一反三等密不可分。這對(duì)小學(xué)生而言，不是輕易能做到的，必須借助于老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材的能力。新課程教材對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式作了變化，由原來(lái)單一的小情境轉(zhuǎn)向包含多元信息的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)這么多的數(shù)據(jù)，分不清有用和沒(méi)用的信息，往往不知道應(yīng)該從何入手，不能透過(guò)繁雜的現(xiàn)象抓住本質(zhì)的東西。

（3）學(xué)生心理。學(xué)生不愿看書，不重視看書，除了書本上的練習(xí)題不得不看以外，其余一般都不理會(huì)。許多學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材是一種被動(dòng)式閱讀（或吸收式閱讀），往往是一目十行、跳躍式的，這種閱讀僅僅停留在閱讀文字表層，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不加思考，缺乏理解。學(xué)生對(duì)于閱讀本身這一活動(dòng)的態(tài)度很不穩(wěn)定，常常隨著興趣的變化而變化，不會(huì)根據(jù)閱讀的要求自選方法，更不善于根據(jù)閱讀的目的來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的情緒，閱讀的自我意識(shí)淡薄。

2.理論引領(lǐng)—建構(gòu)實(shí)踐的體系

（1）概念界定。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是一種完整的心理過(guò)程，數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，包含對(duì)語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀。新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種理活動(dòng)因素。

（2）心理理論。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)激發(fā)活動(dòng)。學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生于閱讀活動(dòng)的需要，而閱讀活動(dòng)的需要又為閱讀的目標(biāo)所制約。閱讀前幫助學(xué)生擬定閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，可以有效地動(dòng)員學(xué)生知、情、意的活動(dòng)。一旦學(xué)生了解了閱讀的目的、意義、價(jià)值和掌握閱讀方法的必要性，閱讀教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生能動(dòng)的心理活動(dòng)過(guò)程。

（3）名家觀點(diǎn)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”，“閱讀是對(duì)學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段?！保ㄌK霍姆林斯基）說(shuō)過(guò)： “閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的。”

（4）課標(biāo)精神?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。

3.實(shí)踐研究—行動(dòng)中尋求突破

（1）問(wèn)題導(dǎo)讀。數(shù)學(xué)課本中沒(méi)有曲折生動(dòng)的情節(jié)，只有簡(jiǎn)潔精練的文字，抽象概括的法則，因此學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣不濃。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種手段讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著懸念、帶著急于找到解題方法的急切心情去閱讀課本。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀課本的激情。我們可以從已有的知識(shí)、生活實(shí)際、畫圖實(shí)踐、趣味性問(wèn)題等出發(fā)，巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著“怎么辦？”“為什么？”去閱讀教材，激發(fā)興趣。

（2）方法引領(lǐng)。一是數(shù)學(xué)概念、法則、公式，要引導(dǎo)學(xué)生一字一句地推敲、比較。閱讀中讓學(xué)生將書上省略了的步驟和有關(guān)的推理一一講清楚，對(duì)教材中出現(xiàn)的諸如“通?！薄耙话恪薄翱梢酝瞥觥钡仍~語(yǔ)要進(jìn)行研討，比如“一般”中有無(wú)特殊等等。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，字字包含重要內(nèi)容。二是在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比，融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。三是數(shù)學(xué)教材圖文并茂，編者引入這些圖表的初衷是為了直觀凸顯知識(shí)，更好地幫助學(xué)生理解、掌握這些知識(shí)，但事與愿違，這些圖表常常被學(xué)生視而不見(jiàn)。特別注意閱讀課本中的“圖”和“文”，展開(kāi)思考，并作好筆記。思考插圖的教學(xué)意義，思考文中有那些知識(shí)點(diǎn)，那些地方不理解，作好“批”“劃”記錄，待課內(nèi)解惑，這樣，上課時(shí)，師生就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）實(shí)際應(yīng)用。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例分析，很自然地把數(shù)學(xué)融入實(shí)際生活。例如在“數(shù)據(jù)與分析”中提出“通過(guò)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述、分析，有助于我們做出合理的推斷，對(duì)于從各種媒體獲取的數(shù)據(jù)，要同時(shí)關(guān)注與它相關(guān)的資料，這樣才能不被數(shù)據(jù)誤導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中對(duì)某些問(wèn)題做出怎樣的推斷和決策。

在問(wèn)題導(dǎo)讀、方法引導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在閱讀教材的同時(shí)，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。在閱讀時(shí)對(duì)規(guī)律、標(biāo)題、例題、矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在閱讀中“有疑一釋疑”進(jìn)行閱讀。另外學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅要從教材里找相關(guān)解讀，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過(guò)動(dòng)手操作，用實(shí)踐體驗(yàn)印證相關(guān)定理和公式。教師可以準(zhǔn)備一些有趣的、有一定難度的數(shù)學(xué)閱讀資料，有計(jì)劃地布置課外閱讀任務(wù)，開(kāi)展一些探究性閱讀。

“數(shù)學(xué)課本”應(yīng)成為學(xué)生的朋友，“閱讀課本”應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在教學(xué)中讓學(xué)生明白閱讀的重要性，掌握閱讀的要點(diǎn)，把握閱讀的方法，就能充分利用教材的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。