梁碧

【摘要】在新課程標準下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中要求英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)的發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生思維構(gòu)建能力的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)探究如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的基于放射性思考具體化的方法，也是被多個學(xué)科的教師實踐后認為是一種有效提高記憶效果的學(xué)習(xí)策略，能有效地構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);英語寫作

英語寫作能力也是一種綜合性思維的體現(xiàn)，它能夠充分地展現(xiàn)出學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)的知識與技能以書面的方式表達語言的過程。英語寫作是小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，但往往又是高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著文章內(nèi)容貧乏，句型單一，語法錯誤，學(xué)過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運用，在語言邏輯上也是不符合英語思維，缺乏邏輯性等問題。針對這種情況，基于學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生的英語寫作能力在高段英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師在英語寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)建文章框架，讓學(xué)生意識到一個話題可以從很多方面去寫。學(xué)生寫作的思路明了，寫作文就自然變得輕松了。因此，教師在教學(xué)中可以合理運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對英語表達能力起到鍛煉和幫助作用。

一、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視野下發(fā)展思維品質(zhì)的意義

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在實踐基礎(chǔ)上分析綜合，然后做出判斷推理的過程。用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成獨有或擅長的思維方式和思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析比較其中的異同、歸納語言及語篇特點、辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時，思維品質(zhì)的提升又有利于增強學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

到了小學(xué)五六年級，學(xué)生的寫作水平呈現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，大部分學(xué)生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)出力不從心，沒有整體思路，而是想到哪寫到哪，作文中普遍存在通過漢語思維來完成寫作，文章內(nèi)容貧乏，句型單一，語法錯誤，學(xué)過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運用，在語言邏輯上也是不符合英語思維，缺乏邏輯性等問題。思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形工具、學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生提升寫作水平。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，它具有一定的應(yīng)用價值。

1.激發(fā)興趣，樂于接受。針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，首先要從鼓勵開始，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，化難為易，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣才能樂于接受寫作。小學(xué)生主要以形象思維為主，思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，結(jié)合主題，可以鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把心中所想生動、清晰地展示出來，建立先畫后寫的意識。教師可以先展示一些精美的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去解讀思維導(dǎo)圖中包含的信息并帶領(lǐng)他們根據(jù)關(guān)鍵詞豐富層級枝干，最后段落輸出，達成寫作目標。思維導(dǎo)圖簡潔明了，又能給人帶來視覺的沖擊和美感，學(xué)生看到自己所繪的圖也能夠體驗成功感，深受學(xué)生的喜愛，同時所繪的圖又能運用到寫作中，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而就慢慢地去接收并樂于動筆，對于提升其英語寫作水平具有極大的促進作用。

2. 激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在寫作時學(xué)生常遇不知從何下筆，無話可寫，內(nèi)容局限的窘境。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，具有發(fā)散性的特點，可發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造思維，打開多方向的想象與思考，針對話題主干，用導(dǎo)圖形式表達出來，思路清晰，主線與支線明了、易懂，不會偏離主題，發(fā)散寫作的方向，促使學(xué)生產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的觀點，不會造成千篇一律，減少雷同，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.激活舊知，活學(xué)活用。英語寫作水平的高低體現(xiàn)了學(xué)生綜合運用語言的能力，往往很多學(xué)生在寫作時只會用到當下學(xué)習(xí)的知識，以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識不會運用，綜合運用能力不強。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，通過對知識體系的構(gòu)建、對相關(guān)信息的分析、對主題的聯(lián)想等教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸掌握思維的一般規(guī)律，使舊的知識圈不斷擴大，實現(xiàn)了記憶方式的靈活性和詞匯句子的擴張性，有助于加深記憶并實現(xiàn)知識量積累的極大豐富，新知識得以有效構(gòu)建，激發(fā)思維，又能積極喚起與主題相關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生的舊知，調(diào)動已有的知識儲備，建立已有知識與話題的聯(lián)系，理清思路，把握整體框架，促進有意義的學(xué)習(xí)，做到活學(xué)活用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實施運用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)中并非是一個比較常用的學(xué)習(xí)策略，其主要為了促使學(xué)生可以全面掌握思維的導(dǎo)圖和其繪制技巧。在了解英語核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，以及思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值后，教師如何在實際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖呢？以牛津深圳版6AModule2 Unit E-friends一課為例，教師運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生把握整體框架，理清寫作思路，最后輸出整體文本語編，綜合運用語言知識。

1.架主干——確定主題列框架。由于思維導(dǎo)圖的形式特點圈出了文章的結(jié)構(gòu)和要點，具有一目了然的特點，它清晰地展現(xiàn)了點與點、點與面是部分與部分、部分與整體之間的邏輯關(guān)系，還展現(xiàn)了支線之間的平等關(guān)系和支線與主線的隸屬關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖的第一步應(yīng)是確定中心話題，如name， age， country， family， hobbies， school， favourite subjects， favourite food， favourite animals等，提煉出簡潔明了的關(guān)鍵詞，形成二級分支，也就是次主題。接著可以用不同的形狀圖或適當彎曲的線條把它與中心話題的圖像連接起來。學(xué)生可以自由使用顏色、圖形，使導(dǎo)圖更為清晰、美觀、生動，一篇文章的主干部分就形成了。思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)形成對文章主題框架的概括與總結(jié)，從而使學(xué)生對寫作總體結(jié)構(gòu)有了把握。

2.添枝干——發(fā)散思維富內(nèi)容。主干部分搭建好后，接下來就是添枝干，豐富寫作內(nèi)容。次主題進一步向下延伸，生成三級分支。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶舊知，思考從次主題如何添加分支。學(xué)生容易聯(lián)想到類似的知識和新的語言，并將其吸納到原有的體系結(jié)構(gòu)中，達到舉一反三的效果。例如，在介紹favourite animals時，可以從動物的特征、習(xí)性方面發(fā)散。三級分支的創(chuàng)作可以自由發(fā)揮，選擇適當?shù)膱D形、圖畫、符號等來豐富。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)創(chuàng)作四級分支，如family-family members-their jobs，介紹家庭成員的職業(yè)、愛好等，視情況而定，分支不宜過多，不能喧賓奪主。思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化，可以是圖表型、樹狀型、傘狀型等。在構(gòu)圖的過程中，首先，要將內(nèi)在的知識簡略化、條理化和層次化，可以用不同的顏色代表邏輯、先后順序和層次，避免寫作的過程中出現(xiàn)混亂。

3.增綠葉——精雕細琢寫文章。思維導(dǎo)圖的制作調(diào)動了學(xué)生大腦中的已有信息，學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化后，就可以開展寫作任務(wù)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次、邏輯和內(nèi)容，運用英語連接起來。在架好主干，添加分支以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用所學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)支架，搜集相關(guān)詞句來進行表達。此時，可以讓學(xué)生縱觀思維導(dǎo)圖，由中心話題出發(fā)，層層遞進，回憶相關(guān)句型短語單詞，一步一步地充實所需素材，寫作能力更強的學(xué)生也可以用上情感的詞句。之后，要留給學(xué)生充足的時間對導(dǎo)圖進行豐富，對語言進行組織，形成一篇完整的作文。之后，我們可以通過自我修改、小組修改、老師修改的方式來反饋。

范文如下：

My e-friend

I have an e-friend. Her name is Linda. She's 11 years old. She lives in Canada. She's a beautiful and friendly girl. She is kind to others. She has a big family. There are 6 people in her family. They are her grandparents， her parents，her brother Ben and Linda. Her father is a doctor. Her mother is a teacher. Ben is a junior high school student. Linda is a primary school. She is in Class 1， Grade 6.She is good at science. Her favorite subjects are science and English. She wants to be a scientist in the future. She likes eating fruit and vegetables. They are healthy food. She likes animals. Her favorite animal is the panda. Because she thinks they are cute. I like my e-friend， Linda.

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將零散的信息整合，并找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，以直觀清晰的圖形展示出來?！爸行闹黝}--文章框架--增加分支輸出文章”， 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用不僅讓學(xué)生有條不紊地理清了脈絡(luò)，實現(xiàn)了知識體系的規(guī)整和完善，還幫助學(xué)生形成了一種有效的邏輯思維方式，開闊思路，獨立思考，發(fā)散思維，形成清晰的寫作思路，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略，增強其自主學(xué)習(xí)能力，緩解學(xué)生在英語寫作時的茫然和煩躁狀態(tài)，寫起文章來自然水到渠成。

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