梁碧

【摘要】在新課程標準下，英語學科核心素養(yǎng)中要求英語教學要培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)的發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，對學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展有著至關重要的作用，是學生思維構建能力的重要體現(xiàn)。教師在教學過程中應探究如何發(fā)展學生的思維品質(zhì)。思維導圖是一種圖文結合的基于放射性思考具體化的方法，也是被多個學科的教師實踐后認為是一種有效提高記憶效果的學習策略，能有效地構建起知識之間的聯(lián)系，在學生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡。

【關鍵詞】思維導圖;核心素養(yǎng);英語寫作

英語寫作能力也是一種綜合性思維的體現(xiàn)，它能夠充分地展現(xiàn)出學生的英語核心素養(yǎng)，是學生在教師指導下，運用所學的知識與技能以書面的方式表達語言的過程。英語寫作是小學高年級學生英語學習的一個重要內(nèi)容，但往往又是高年級學生英語學習最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著文章內(nèi)容貧乏，句型單一，語法錯誤，學過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運用，在語言邏輯上也是不符合英語思維，缺乏邏輯性等問題。針對這種情況，基于學科核心素養(yǎng)提高學生的英語寫作能力在高段英語教學中占據(jù)重要地位，教師在英語寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構建文章框架，讓學生意識到一個話題可以從很多方面去寫。學生寫作的思路明了，寫作文就自然變得輕松了。因此，教師在教學中可以合理運用思維導圖，激發(fā)學生的寫作興趣，對英語表達能力起到鍛煉和幫助作用。

一、基于英語學科核心素養(yǎng)視野下發(fā)展思維品質(zhì)的意義

在英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，在實踐基礎上分析綜合，然后做出判斷推理的過程。用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成獨有或擅長的思維方式和思維能力。通過引導學生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析比較其中的異同、歸納語言及語篇特點、辨識語言形式和語篇結構的功能，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時，思維品質(zhì)的提升又有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率以及形成跨文化意識。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用價值

到了小學五六年級，學生的寫作水平呈現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)出力不從心，沒有整體思路，而是想到哪寫到哪，作文中普遍存在通過漢語思維來完成寫作，文章內(nèi)容貧乏，句型單一，語法錯誤，學過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運用，在語言邏輯上也是不符合英語思維，缺乏邏輯性等問題。思維導圖是一種有效的圖形工具、學習策略，可以幫助學生提升寫作水平。在小學英語寫作教學中，它具有一定的應用價值。

1.激發(fā)興趣，樂于接受。針對學生的寫作現(xiàn)狀，首先要從鼓勵開始，培養(yǎng)學生的自信心，化難為易，激發(fā)學生的寫作興趣，這樣才能樂于接受寫作。小學生主要以形象思維為主，思維導圖是一種圖形思維工具，結合主題，可以鼓勵學生通過思維導圖把心中所想生動、清晰地展示出來，建立先畫后寫的意識。教師可以先展示一些精美的思維導圖，引導學生去解讀思維導圖中包含的信息并帶領他們根據(jù)關鍵詞豐富層級枝干，最后段落輸出，達成寫作目標。思維導圖簡潔明了，又能給人帶來視覺的沖擊和美感，學生看到自己所繪的圖也能夠體驗成功感，深受學生的喜愛，同時所繪的圖又能運用到寫作中，這樣學生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而就慢慢地去接收并樂于動筆，對于提升其英語寫作水平具有極大的促進作用。

2. 激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在寫作時學生常遇不知從何下筆，無話可寫，內(nèi)容局限的窘境。思維導圖的形式多種多樣，具有發(fā)散性的特點，可發(fā)散學生的創(chuàng)造思維，打開多方向的想象與思考，針對話題主干，用導圖形式表達出來，思路清晰，主線與支線明了、易懂，不會偏離主題，發(fā)散寫作的方向，促使學生產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的觀點，不會造成千篇一律，減少雷同，從而訓練學生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.激活舊知，活學活用。英語寫作水平的高低體現(xiàn)了學生綜合運用語言的能力，往往很多學生在寫作時只會用到當下學習的知識，以前學習的相關知識不會運用，綜合運用能力不強。利用思維導圖指導寫作，通過對知識體系的構建、對相關信息的分析、對主題的聯(lián)想等教學方法，讓學生逐漸掌握思維的一般規(guī)律，使舊的知識圈不斷擴大，實現(xiàn)了記憶方式的靈活性和詞匯句子的擴張性，有助于加深記憶并實現(xiàn)知識量積累的極大豐富，新知識得以有效構建，激發(fā)思維，又能積極喚起與主題相關的內(nèi)容，激活學生的舊知，調(diào)動已有的知識儲備，建立已有知識與話題的聯(lián)系，理清思路，把握整體框架，促進有意義的學習，做到活學活用。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的實施運用

思維導圖在小學中并非是一個比較常用的學習策略，其主要為了促使學生可以全面掌握思維的導圖和其繪制技巧。在了解英語核心素養(yǎng)對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，以及思維導圖在寫作教學中的應用價值后，教師如何在實際教學中運用思維導圖呢？以牛津深圳版6AModule2 Unit E-friends一課為例，教師運用思維導圖指導學生把握整體框架，理清寫作思路，最后輸出整體文本語編，綜合運用語言知識。

1.架主干——確定主題列框架。由于思維導圖的形式特點圈出了文章的結構和要點，具有一目了然的特點，它清晰地展現(xiàn)了點與點、點與面是部分與部分、部分與整體之間的邏輯關系，還展現(xiàn)了支線之間的平等關系和支線與主線的隸屬關系。繪制思維導圖的第一步應是確定中心話題，如name， age， country， family， hobbies， school， favourite subjects， favourite food， favourite animals等，提煉出簡潔明了的關鍵詞，形成二級分支，也就是次主題。接著可以用不同的形狀圖或適當彎曲的線條把它與中心話題的圖像連接起來。學生可以自由使用顏色、圖形，使導圖更為清晰、美觀、生動，一篇文章的主干部分就形成了。思維導圖的邏輯結構形成對文章主題框架的概括與總結，從而使學生對寫作總體結構有了把握。

2.添枝干——發(fā)散思維富內(nèi)容。主干部分搭建好后，接下來就是添枝干，豐富寫作內(nèi)容。次主題進一步向下延伸，生成三級分支。教師引導學生發(fā)散思維，回憶舊知，思考從次主題如何添加分支。學生容易聯(lián)想到類似的知識和新的語言，并將其吸納到原有的體系結構中，達到舉一反三的效果。例如，在介紹favourite animals時，可以從動物的特征、習性方面發(fā)散。三級分支的創(chuàng)作可以自由發(fā)揮，選擇適當?shù)膱D形、圖畫、符號等來豐富。在此基礎上，學生可以繼續(xù)創(chuàng)作四級分支，如family-family members-their jobs，介紹家庭成員的職業(yè)、愛好等，視情況而定，分支不宜過多，不能喧賓奪主。思維導圖的形式可以多樣化，可以是圖表型、樹狀型、傘狀型等。在構圖的過程中，首先，要將內(nèi)在的知識簡略化、條理化和層次化，可以用不同的顏色代表邏輯、先后順序和層次，避免寫作的過程中出現(xiàn)混亂。

3.增綠葉——精雕細琢寫文章。思維導圖的制作調(diào)動了學生大腦中的已有信息，學生在對思維導圖進行優(yōu)化后，就可以開展寫作任務，根據(jù)思維導圖的層次、邏輯和內(nèi)容，運用英語連接起來。在架好主干，添加分支以后，教師要引導學生選用所學的語言和結構支架，搜集相關詞句來進行表達。此時，可以讓學生縱觀思維導圖，由中心話題出發(fā)，層層遞進，回憶相關句型短語單詞，一步一步地充實所需素材，寫作能力更強的學生也可以用上情感的詞句。之后，要留給學生充足的時間對導圖進行豐富，對語言進行組織，形成一篇完整的作文。之后，我們可以通過自我修改、小組修改、老師修改的方式來反饋。

范文如下：

My e-friend

I have an e-friend. Her name is Linda. She's 11 years old. She lives in Canada. She's a beautiful and friendly girl. She is kind to others. She has a big family. There are 6 people in her family. They are her grandparents， her parents，her brother Ben and Linda. Her father is a doctor. Her mother is a teacher. Ben is a junior high school student. Linda is a primary school. She is in Class 1， Grade 6.She is good at science. Her favorite subjects are science and English. She wants to be a scientist in the future. She likes eating fruit and vegetables. They are healthy food. She likes animals. Her favorite animal is the panda. Because she thinks they are cute. I like my e-friend， Linda.

通過思維導圖，學生能將零散的信息整合，并找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，以直觀清晰的圖形展示出來?！爸行闹黝}--文章框架--增加分支輸出文章”， 基于學科核心素養(yǎng)，思維導圖在小學英語寫作教學中的運用不僅讓學生有條不紊地理清了脈絡，實現(xiàn)了知識體系的規(guī)整和完善，還幫助學生形成了一種有效的邏輯思維方式，開闊思路，獨立思考，發(fā)散思維，形成清晰的寫作思路，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)了學生的寫作策略，增強其自主學習能力，緩解學生在英語寫作時的茫然和煩躁狀態(tài)，寫起文章來自然水到渠成。

【參考文獻】

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