林丹

【摘要】班級文化是班級師生共同創(chuàng)造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化能陶冶學生情操，弘揚學生道德，培養(yǎng)學生的主人翁精神，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。因此，我們教師尤其是班主任要形式多樣地建設行之有效的班級文化，把我們的孩子培養(yǎng)成眼里有光、心中有愛的人。

【關鍵詞】班級文化;環(huán)境文化;精神文化;激勵文化;管理文化

諶啟標、王晞編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，以及教室內外環(huán)境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規(guī)章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障?！庇懈杏诖耍Y合學校一系列的班級文化建設活動，我在班級的環(huán)境文化、精神文化、激勵文化、管理文化這四方面下了一番功夫，務必建設一個潔凈溫馨、書香充盈、積極向上、有序合作、有效管理的“和美”班級。

一、環(huán)境文化

醒目大氣的班訓，美觀大方的黑板報，眼前一亮的特色文化園，整潔有序的衛(wèi)生角，朝氣蓬勃的“班級風采”欄，張貼整齊的班務欄，藏書豐富的圖書角，生氣勃勃的綠植……無不彰顯著班級積極向上的精神風貌。課室布置得溫馨淡雅，明亮柔和，務求讓孩子們有一種舒適感和歸屬感，讓他們感受到：這是我每天學習的陣地，是和老師、同學們相處的天地，我愛這個地方。我和學生們一道布置著課室，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，也能讓他們了解到班中其他同學的多才多藝，看到他人的優(yōu)秀，以更謙虛的態(tài)度，更嚴格的要求要求自己，同時也激發(fā)了學生更好地創(chuàng)建班集體的熱情。

二、精神文化

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！睜I造良好的讀書氛圍是灌輸精神文化的重頭戲。首先我通過寫有“班級、姓名、書籍名稱、放漂時間、推薦理由”等信息的“漂書卡”充實班里的圖書架。然后我創(chuàng)設了一系列的讀書措施。如語文課前五分鐘的“閱讀齊分享，口才我最棒”的讀書分享環(huán)節(jié)。主要分享讀課外書的收獲，可以是書中的精彩片段、人物特點，也可以是讀書的感受、與讀書有關的小故事。又或者是近期的見聞和感受。每天睡前準備好分享的內容，每天分享的內容都應是新的。又如按照閱讀內容，填好每天《閱讀進階手冊》，每周評“閱讀之星”和“閱讀進步之星”。這些措施都激發(fā)了學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性，從而豐富課外知識。在書本的滋養(yǎng)下，孩子們眼里少了一點浮躁，心里多了一份沉穩(wěn)。那個叫閱讀的種子在他們心底生根發(fā)芽，最終會結出知書達理的果實。

三、激勵文化

激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應，做出最大成績。一開始，我通過“點贊卡”的形式肯定孩子。對于小學生來說，一句表揚或一樣小獎品會令他們振奮。但由于小孩子的身心發(fā)育還不成熟，注意力不專注，他們很快會松懈或犯錯。如何使這些振奮更持久呢？激勵不僅僅是獲得更多的物質，而是一種價值觀的體現和塑造。在點贊卡的基礎上，我補充了激勵學生的形式：五個點贊可以照顧班里的小植物一天;十個點贊在班級微信群公布表揚……激勵形式有的滿足了他們的成就感，有的讓他們獲得快樂，有的讓他們獲得特權。這個激勵文化形式多樣，既持續(xù)而變換著引起學生們的興趣，又操作簡單，學生們都做得到。并且他們在做的過程中獲得更多的是成就感、責任感、榮耀感……幫助孩子建立的是內在驅動力。他們的眼神越來越明亮，心中也底氣十足。

四、管理文化

管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。我剛接手這個班時，發(fā)現班長的"勢力范圍"太廣了，從管紀律到帶讀，從領操到組織搞衛(wèi)生，他都一手包辦。雖然他很認真負責，但有時態(tài)度比較粗暴，有時自己犯錯，所以同學們不服氣，暗地里說他“暴君”“專政”。大部分同學對班級事務都比較冷淡，好像在看班長一人的“獨角戲”。根據管理心理學的這一原理，我馬上進行民主競選，強調“有心者居之”。只要對某個班委職務有興趣、覺得自己有能力做好的都可以當選，變“一人權威”為“全員參與”。學生們聽到這句，眼睛里亮光一閃，仿佛生出一種證明自己能力的渴望。在我的進一步鼓勵下，不少同學脫掉冷漠的外衣，走上講臺表達了自己的想法。所以最后班上的勞動、文娛、宣傳、生活、體育委員各有兩三位。他們共同合作或分工輪值，比比誰做得好。十一個合作小組有小組長，四個常規(guī)大組分別有語數英組長。算下來真的是全員參與，“全民皆官”"了。讓每一位學生都參與班級的管理，不但有利于培養(yǎng)學生的主人翁責任感，并且每一位學生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融為一體，為學生將來步入社會打下良好的基礎。

譚秀媛在《隱形課程視域下的班級文化建設》指出：“新課改的今天，隱性課程資源的開發(fā)與利用越來越受到教育工作者的重視。班級文化是一種有待進一步發(fā)掘的隱性課程資源，班主任應充分認識其在德、智、美等方面的育人價值，優(yōu)化并建設班級文化，切實發(fā)揮這一隱性課程資源的作用，促進學生全面健康的發(fā)展。”班級文化是班級師生共同創(chuàng)造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化能陶冶學生情操，弘揚學生道德，培養(yǎng)學生的主人翁精神，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。只要我們教師多花心思、各師各法，“濃妝淡抹總相宜”，我們的班級文化建設就會行之有效，達到“萬紫千紅總是春”的境界。為了把我們的孩子培養(yǎng)成眼里有光、心中有愛的人，我們努力著，堅持著，期待著……

【參考文獻】

[1]諶啟標，王■.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社，2007.

[2]羅鳳蓮.班級管理中的激勵策略[J].教育導刊，2006（02）.

[3]董進宇.培育優(yōu)秀子女的規(guī)律[M].中國婦女出版社，2006，7.

[4]譚秀媛.隱形課程視域下的班級文化建設[J].基礎教育研究，2010，09.