林湘云 芮泉

新高考實行“兩依據、一參考”的高校招生錄取機制，增加了對學生綜合素質的考察，因此，構建多樣化的、有彈性的課程結構體系是新高考制度的必然要求。新高考背景下，普通高中學校如何才能構建豐富多彩的課程體系，滿足學生多樣化的課程選擇權，如何才能適應新高考帶來的變化，已成為普通高中學校所面臨的新問題。

筆者所在的學校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的完全中學，生源質量屬于三流四流，每屆高中600名左右的在校就讀學生，高考分數(shù)大多數(shù)在430-580分之間（中考總分820分），絕大多數(shù)學生高考名次排在全市6000名之后，老師勤奮地教，學生勤奮地學，但生源質量很大程度上決定了學生的學習潛力與高考質量。面對這樣的現(xiàn)實情況，學校要適應新高考，唯有在課程設置上多樣化。如何做到課程設置多樣化呢？三年前，筆者參與實施了廣東省“十三五規(guī)劃”重點課題“普通高中多樣化發(fā)展與課程設置研究”，在課題研究中，對普通高中課程設置多樣化有些粗淺的看法，在此與同行們一起分享。

一、根據差異化的分類，設置多樣化的學科課程

加快構建多樣化課程結構體系是落實黨的“立德樹人”教育根本任務，是發(fā)展素質教育的需要，也是社會發(fā)展和教育綜合改革的客觀需要。

新一輪高考改革對高考科目的改革力度相當大，高中學生的教學打破了傳統(tǒng)固定在一個教室學習的模式，轉而需要根據學生自主選擇的學習科目重新組合成新的教學班級。分層走班教學，隨著高考科目設置的改革，學科的課程設置也應隨之改變， 為了適應高考科目改革的需要，我校根據差異化分類，設置多樣化的學科課程。

首先，在學科方向的分類選擇上，適應學生學科方向多樣化選擇的分類走班制教學成為必然。將過去僅提供文理科兩種“配餐”改為“自助餐”【語數(shù)外3+1（物理、歷史）+2（政治、歷史、化學、生物）門選考科目】，賦予學生更多自主選擇考試科目的權利。為此，學校在原有學科基礎上進一步分類，如A類課程（學考科目）、B類課程（高考選考科目）、C類課程群（既是高考選考科目，又是大學的學習專業(yè)，甚至是今后的職業(yè)方向）等，在教學具體實踐中設置的學科課程：語文、數(shù)學、外語（英語或者其他小語種）、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等課程，學生根據自己的選科需要，自行選擇學科課程學習。

其次，在發(fā)展水平的分層選擇上，將過去按各學科總分來分層，改為按某一學科發(fā)展水平來分層。根據學生每個學科的學業(yè)基礎、愛好程度和高考政策，可以分為學考和高考兩個水平層級，這兩個層級還可以進一步細分為A，B兩個層次，以適應學生完成高中學業(yè)和參加高考的差異化需求，設置學科課程的必修課程和選修課程，選修課程與必修課程有機融合起來，以學科為軸心，讓學生可以根據自己的學業(yè)水平和興趣特長，進行選擇性學習。

根據差異化的分類分層走班教學，我們面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是如何設計完善學校課程方案，構建層次清晰、遞進有序、開放有致的學校課程體系;二是如何將選修課程與必修課程有機融合起來， 開發(fā)開設選修課程與特色課程，增加課程的多樣性和可選擇性。

二、根據學生的個性發(fā)展，學校為學生量身定制個性化的課程表

在新高考的背景下，學校課程的設置遵照學生的個性發(fā)展的需要，對于學生的特長和興趣愛好進行一些課程的設置。例如，學校將所有課程的主題，開課空間，人數(shù)上下限等展示出來。學生可以根據自己的學科狀況和自我發(fā)展的需要等進行自主選課。并且學校對于課程的人數(shù)設置上沒有形成事先的制定，學生可以根據自己的基礎水平和發(fā)展志趣進行選學。學校再根據學生選課情況來確定教學班的設置。學校能夠充分的發(fā)揮一些教學資源和學習平臺的作用。這種為學生提供自主選擇和自我發(fā)展的平臺，為學生量身定制個性化的課程表的方式能夠有效的促進學生的個性化的發(fā)展，充分激發(fā)學生學習的積極性，有效的提高學生的學習效率。

為學生量身定制個性化的課程。具體表現(xiàn)為：一個是學校根據學生的自我發(fā)展愿望和他們的特長和愛好進行分類、分層次來進行課程內容的設計，使得學生能夠選擇自己喜歡的課程進行學習。在高一學生的調查中發(fā)現(xiàn)，讀本、課堂、作業(yè)、考試四個環(huán)節(jié)的難度是不一致的，經過一個學期的課程整合，實施分層次課程，不固守單一、保守的教學方式，使學生的學習由被動化為主動，指導學生形成合作學習、探究學習、研究性學習及實踐訓練等先進學習方式的習慣、氛圍或理念。可見，分層次課程的實施使每一位學生都有機會建構自己的學習系統(tǒng)，找到適合自身的發(fā)展方向，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育” 。二是學校根據學生的學習能力的分析判斷建立教學班，滿足不同學習狀況的學生能夠更好的發(fā)展。

三、開發(fā)多樣化的校本課程 ，促進普通高中多樣化發(fā)展

校本課程亦稱學校本位課程或學校自編課程，簡單而言，校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，校本課程是某一類或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家的教育目的，在分析本校內部和外部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施與評價的課程。校本課程實際上是在一定程度上彌補國家課程的不足。以往的教學中，實際上教學內容和難度是以絕大部分學生的需求為標準的，忽略了學生的個性化發(fā)展，對某學科或是某一方面不擅長的學生，會使其學習落后，不能得到肯定和表揚，而對某學科或是某一方面特別優(yōu)異的學生，會使其天賦和能力得不到發(fā)掘和引導，校本課程則可以在一定程度上進行彌補。我校組織各教研組教師開發(fā)了校本課程，用于高中校本課程知識講座資料。如開發(fā)了語文《國學選讀與實用文體》、數(shù)學《數(shù)學與生活》、英語《英語閱讀與寫作》、物理《物理在我們身邊》、化學《化學與生活》、生物《生物與環(huán)?！贰⒄巍蹲哌M國家，關注世界》、歷史《歷史雜談》、地理《鄉(xiāng)土地理》、美術《攝影基礎》等多種校本課程。這些特色校本課程的開發(fā)，有的通過藝術類特長類校本實現(xiàn)特色化發(fā)展，有的通過技術特長類校本課程實現(xiàn)特色發(fā)展，有的通過學術知識延伸類校本課程實現(xiàn)特色化發(fā)展。有了這些特色化的校本課程，多樣化建設的目標也逐漸實現(xiàn)了。

新高考制度賦予學生前所未有的考試選擇權， 選課走班制成為一種必然趨勢，這必然要求普通高中學校對現(xiàn)有的課程結構、教學組織管理模式、教師配置及評價機制進行相應的創(chuàng)新變革，因此，我們在普通高中課程設置研究方面還得繼續(xù)深入探索！

【參考文獻】

【1】呂林俊.初中分層分類課程體系在選課走班中的實踐與探究[J].課程教育研究，2010（7）：108.