謝清鋒

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種基于建構(gòu)主義學(xué)說之上，以放射性思考模式為基礎(chǔ)的一種思維工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理的教學(xué)之中，不僅可以幫助學(xué)生梳理書本上的重難點(diǎn)，掌握相關(guān)的地理知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和總結(jié)能力。這兩種能力的提高不僅僅可以幫助學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，同時(shí)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有很大幫助。思維導(dǎo)圖可以幫助教師創(chuàng)造真正的高效課堂，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0104-01

在高中地理的學(xué)習(xí)中，課本上的知識(shí)點(diǎn)往往比較零散，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)并不像歷史，政治那樣聯(lián)系較為緊密，同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生要記憶一定的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)才能更好的解決問題，因此學(xué)生需要具有一定的總結(jié)能力、概括能力和記憶能力，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中事半功倍。當(dāng)學(xué)生在做思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅僅鍛煉了自己總結(jié)知識(shí)和概括知識(shí)的能力，同時(shí)在制作過程中腦海里也會(huì)將書本上的知識(shí)重點(diǎn)過一遍，因此記憶起來就更加輕松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)變得更高，因此高中教師要懂得在地理的課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，以下是我的一些關(guān)于如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的見解。

1.在課堂前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在上課之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生們預(yù)習(xí)這一節(jié)課將會(huì)學(xué)到的知識(shí)或者課文，

在高中地理的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的工作同樣必不可少，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)接下來學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)模糊的輪廓和大概的了解，同時(shí)預(yù)習(xí)課文也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且提前預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生們?cè)谏险n之前搞清自己哪一部分的知識(shí)自己理解起來有困難，這樣上課的時(shí)候就會(huì)更加集中注意力去聽老師講課，從而有效提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前的教育之中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的方法往往存在一些問題，導(dǎo)致不僅將時(shí)間白白浪費(fèi)掉，自己也沒有學(xué)習(xí)到多少知識(shí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以幫助解決這個(gè)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W會(huì)使用思維導(dǎo)圖將自己理解的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)畫下來，比如可以讓學(xué)生將課文中提到過的名詞通過自己的理解之后配上圖片記錄在筆記本上，比如在降水，蒸騰和蒸發(fā)的關(guān)系時(shí)，就可以通過天上的云朵和地上蒸騰的水分，用箭頭進(jìn)行輔助來完成思維導(dǎo)圖。圖片不僅可以激發(fā)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的興趣，同時(shí)圖像記憶也可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記憶得更加深刻，同時(shí)可以在整個(gè)圖片的下面寫上自己總結(jié)的對(duì)于自然界水循環(huán)的意義的理解，讓自己對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握更加熟練。

2.在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂前做的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在上課的時(shí)候就可以更加有計(jì)劃地聽講，知道自己在整理哪部分知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)了阻礙和困難，導(dǎo)致自己無法進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)在聽課過程中也能將自己以為理解正確但實(shí)際上與正確理解有所偏差的知識(shí)點(diǎn)加以調(diào)整和改正，，做到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率和聽課效率，讓學(xué)生上課時(shí)注意力更加專注。同時(shí)教師也可以在講課的過程中讓學(xué)生對(duì)照著自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和改正不足，課堂筆記也有助于培養(yǎng)學(xué)生手腦共用的能力，并且良好的課堂筆記也能總結(jié)課堂的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中有著良好的參考。

例如，當(dāng)學(xué)生們預(yù)習(xí)完《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)新課時(shí)，老師可以將同學(xué)們做的思維導(dǎo)圖先簡單的瀏覽一遍，然后要求學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候?qū)⒆约核龅乃季S導(dǎo)圖拿出來，然后隨著自己講課的進(jìn)度來讓學(xué)生們對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和改正。例如有學(xué)生常常會(huì)分不清陸地內(nèi)循環(huán)和海陸間循環(huán)的具體差別和畫圖方法，因此教師就可以在上課的時(shí)候根據(jù)自己看過的學(xué)生的思維導(dǎo)圖中的普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣既可以使課堂效率得到提高，同時(shí)也能避免學(xué)生再犯相同的錯(cuò)誤。

3.在課堂后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在將預(yù)習(xí)工作做完，同時(shí)老師上課也對(duì)相關(guān)的課文進(jìn)行了講解和剖析之后，學(xué)生在課下也可以應(yīng)用自己所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，將課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己在制作思維導(dǎo)圖時(shí)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行再一次改正，讓腦海中記憶的知識(shí)點(diǎn)更加深刻，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整理和歸納，對(duì)于高中地理中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)這一步就更加重要了。教師可以讓學(xué)生們用枝杈的形式將知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》中記錄影響下滲和蒸發(fā)的因素時(shí)，就可以讓學(xué)生課下在進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的重新整理時(shí)，將“下滲”或者“蒸發(fā)”寫在紙的中間，然后在周圍寫上影響的具體因素，同時(shí)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，注明哪些是主要因素，哪些是次要因素等，同時(shí)也可以寫上各個(gè)因素彼此是如何影響的。這樣學(xué)生的知識(shí)便能形成一個(gè)框架，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)，教師可以在課前，課中和課后都做好相應(yīng)的工作，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)和有效的復(fù)習(xí)。同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法改善的更加高效和符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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