黎沛 周偉仙

【摘要】雙主互動探究式教學(xué)符合新課程改革的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。雙主即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的作用。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，使課堂更富人性化?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)雙主互動探究式高效教學(xué)作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);雙主互動;高效教學(xué)

“雙主互動”課堂教學(xué)模式，就是在主體教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)習(xí)主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的情境或途徑，為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動的基本模式。在學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)中，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)。在這一領(lǐng)域內(nèi)，雙主互動探究以師生對話作為主要方式，教師引導(dǎo)學(xué)生探索并積累知識。本文以“小數(shù)乘整數(shù)”為例實行設(shè)計分析。

一、雙主互動教學(xué)流程

雙主互動教學(xué)流程

第一步：教師用精煉的語言，采取投影方式，向?qū)W生直接傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間與方式，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。

第二步：學(xué)生獨立、快速地自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教材上用圈、點、畫方式批注。學(xué)生用5-8分鐘完成自學(xué)內(nèi)容，教師出示自學(xué)檢測問題對學(xué)習(xí)效果檢查，解決學(xué)生自學(xué)中遭遇的問題。

第三步：完成檢測題后，教師展示完成情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并糾正，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助中差等學(xué)生糾正錯誤，使學(xué)生在解決問題中主動應(yīng)用知識。

第四步：預(yù)留10分鐘時間，教師設(shè)計跟蹤練習(xí)題解決學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，課前預(yù)習(xí)。小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力初步形成，憑借自學(xué)教材，知道自己掌握哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大。在預(yù)習(xí)過程中，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步聚焦難點，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，探究新知。在“小數(shù)乘整數(shù)”學(xué)習(xí)中，不少知識都要實踐活動加深理解。課前，學(xué)生結(jié)合教學(xué)例題，設(shè)計教學(xué)案例，嘗試開展情境教學(xué)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。另外，學(xué)校還可引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生借信息平臺觀看教學(xué)視頻做有關(guān)練習(xí)，相應(yīng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，收納整理。在預(yù)習(xí)和探索新知識中疑問與猜想是寶貴的資源。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)單中加入自己的疑問，有利于教師掌握學(xué)情，提高教學(xué)有效性。第四，鞏固新知。學(xué)生采取轉(zhuǎn)化方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)，了解算理的內(nèi)容，熟練應(yīng)用算法，并利用豎式計算小數(shù)乘法，科學(xué)分析小數(shù)點在積中的位置。第五，隨堂檢測。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分層對練習(xí)題進行設(shè)計，檢驗教學(xué)效果，教學(xué)是否達到預(yù)設(shè)目標(biāo);按照學(xué)生情況分類設(shè)計練習(xí)，不僅有適合基礎(chǔ)差的學(xué)生的練習(xí)題，還有適合成績中上等學(xué)生的練習(xí)題。如此設(shè)計，滿足新課程教學(xué)要求，達到因材施教的目標(biāo)。這一過程需發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，按照教學(xué)大綱設(shè)計不同的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、學(xué)生活動

1.問題導(dǎo)學(xué)

教師：同學(xué)們，夏天到了，很多水果都成熟了，你們一定都喜歡吃水果吧？我們一起到水果超市看看吧?。ㄌO果每千克2元，橘子每千克0.8元）

教師：買一種你喜歡吃的水果吧！（學(xué)生集體討論）

教師：老師先買3千克蘋果，花了多少錢？之后又買4千克橘子，又花了多少錢？（先自己算一算，之后集體討論你是如何算的。）

小組發(fā)言：（1）0.8×4是4個0.8相加，用小數(shù)表示0.8+0.8+0.8+0.8，采取豎式得到3.2元。（2）0.8元是8角，4個8角是32角，就是3元2角，也就是3.2元。（3）還可以采取整數(shù)方法計算。

教師：我們剛剛計算4千克橘子多少錢，使用幾種方法，采取小數(shù)加法的方式，還可換算成元角分解決，同學(xué)們真好。

學(xué)生輕松計算出3千克蘋果的價錢，之后提出4千克橘子多少錢的問題，學(xué)生之前并沒有學(xué)過這部分知識，出現(xiàn)新的問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試解決這個新問題。

教師：同學(xué)們，今天西瓜特價，每千克2.35元，買3千克西瓜，一共花多少錢？先用加法，之后用乘法計算。

討論：加法是2.35相加之和？乘法算式呢？有誰知道乘法計算過程？2.35×3是幾位小數(shù)的積？

聯(lián)想：如果三位小數(shù)與3相乘，積是幾位數(shù)？如果一個四位小數(shù)乘以3呢？你如何了解小數(shù)位數(shù)？

2.自主合作

小組自主交流是較好的途徑，可先借助簡單交流掌握成員使用的方法，再實行深入討論，最后組長歸類成員的各種方法，在班級內(nèi)交流。

觀察4.6×4，0.81×6的豎式計算，問：想一想，在小數(shù)乘整數(shù)時，先干什么？再干什么？最后又干什么？小組合作、討論、整理和總結(jié)一般算法。

3.展示交流

作為教學(xué)服務(wù)者的教師，為學(xué)生提供主動權(quán)，科學(xué)構(gòu)建展示平臺，為學(xué)生提供很多表達機會。通過表現(xiàn)自己的觀點，分享學(xué)習(xí)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。學(xué)生展示交流，有利于提升自己的語言表達能力，進一步提高整體素質(zhì)。

4.內(nèi)化訓(xùn)練

列豎式計算下面結(jié)果。

0.71×8? ?3.45×72? ?22×1.8? ?55×0.32? ?1.07×25? ?0.318×19

指名板演，做完后，同桌交換檢查。

在內(nèi)化訓(xùn)練中，學(xué)生除了要保證計算準(zhǔn)確性外，還要明確積的小數(shù)位數(shù)，掌握對位和寫法，最后點上小數(shù)點，彼此檢查。

5.知識應(yīng)用

教師：光的速度最快，每秒可達300000千米，聲音傳播速度0.33千米/秒。

提問：小玲看到遠處打閃后，3秒后聽到雷聲，空氣中雷聲傳播速度為每秒0.33千米，打閃地點與小玲有多遠？

學(xué)生單獨列式計算并交流。

自然界經(jīng)常出現(xiàn)打雷，學(xué)生對這個現(xiàn)象十分熟悉，利用學(xué)習(xí)的知識計算我們與閃電的距離，吸引學(xué)生的注意力，潛意識鞏固了計算方法。

四、教師活動

1.目標(biāo)調(diào)控

使學(xué)生快速掌握小數(shù)乘整數(shù)的基本算理，熟練應(yīng)用小數(shù)乘整數(shù)的算法。

2.精撥巧引

出示5.18×11，3.9×54，101×0.27。先嘗試估計每道題小數(shù)的積是幾位，再用計算器檢驗。結(jié)合教學(xué)要求，通過計算器，學(xué)生輕松把握積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

3.質(zhì)疑解難

根據(jù)149×24=3576，直接寫出下面各題的積。

14.9×24? 149×2.4? ?149×0.24? ?1.49×24

學(xué)生完成后交流，教師幫助學(xué)生整理一般小數(shù)乘整數(shù)的方法：（1）現(xiàn)將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù);（2）按整數(shù)乘法算出積;（3）確定積的小數(shù)點位置。

4.強化重點

你能算出0.12+0.12+0.12+……+0.12的結(jié)果是多少嗎？

交流：說一說自己怎么做的？為什么這么做？

學(xué)生結(jié)合小數(shù)乘整數(shù)的意義獨立列出算式，并獲得結(jié)果，此時增加加法的難度，乘法體現(xiàn)出優(yōu)勢，學(xué)生雖然體會到多樣化的算法，但要選擇最適合的方法。

5.目標(biāo)測評

教師利用簡單的應(yīng)用題鼓勵學(xué)生自由討論，劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的看法，然后獨自評測學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，教師與學(xué)生的角色，由主導(dǎo)變位主體，由主體變位主導(dǎo)，在互動中互換角色，是師生之間、生生之間彼此交往與同步發(fā)展的過程。這就要求善于把課堂教學(xué)組織作為一個完整的彼此作用的系統(tǒng)，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中，師生參與，此次溝通，相互啟發(fā)和激勵，從而實現(xiàn)共享知識。雙主互動探究式教學(xué)，教師幫助學(xué)生綜合有關(guān)知識實施思考，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系相關(guān)知識，尋找解決問題的合理方法，在分析和思考中發(fā)現(xiàn)大量已知條件，進而順利解答問題;如綜合利用雙主互動探究式方法，就可以準(zhǔn)確、快速掌握知識。

【本文系廣東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點課題“小學(xué)數(shù)學(xué)雙主互動探究式高效教學(xué)模式研究”的成果（課題編號：2016ZQJK033）】

參考文獻：

[1]劉宇霞.提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的思考與實踐[J].成才之路，2016（16）：12-13.

[2]程芳.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（7）：20-21.