張肇基

【摘要】學生學習成績不僅與智力水平高低有關，而且與非智力因素有密切的關系。通過多年的教學實踐發(fā)現，學生自身的非智力障礙往往是學生學習障礙產生的主要內因。當學生的非智力因素出現不良狀態(tài)時，較容易產生心理障礙，影響智力的發(fā)揮。本文探討初高中銜接階段學生在數學學習和生活上面臨的各種心理困惑，對此分析原因并提出相關教學措施。

【關鍵詞】心理困惑;心理銜接;有效措施

數學學習是建立在學生的全部心理活動基礎上，只有在學生的全部心理活動都積極地投入到數學學習時，學生的認知潛能才能得到更充分發(fā)揮，數學學習才能卓有成效。初中升入高中是一個較大的跨躍。這個階段學生的心理和生理都發(fā)生著巨大的變化，有許多微妙的特點，容易出現各種心理困擾。經過多年的實踐調查和理論研究，我們發(fā)現高一新生在學習、人際交往、心理上面臨挑戰(zhàn)，而學習和人際交往上存在的問題與心理斷層關系密切。能否把握好這種心理銜接，是高中教學成功與否的關鍵，是教學、教材、學法等銜接的基礎。為提高高中教學水平，教師必須認真研究初高中的心理銜接問題。

一、初高中銜接的心理困惑表現

第一，懈怠心理。經過初三一年超負荷的緊張學習，身心透支，許多高一新生對學習會感到厭倦，再加上暑期長時間的休息，升入高一后，認為離高考還很遠，學習上無動力，因此容易產生懈怠心理。

第二，茫然心態(tài)。初三階段的奮斗目標非常明確與強烈，即為考入高中而拼搏。剛剛進入高中的學生，對于未來比如說學業(yè)、發(fā)展，都還沒有明確的規(guī)劃和方向。由于目標的迷亂往往使人缺乏方向感，無所適從，再加上對新環(huán)境的陌生，學業(yè)難度的陡增，許多學生不善于自主地安排自己的生活和學習，導致焦慮、茫然不知所措。

第三，自卑失落。大多數新生自我定位不準。由于“新鮮感”“理想化”等原因，有的新生入學前將高中過分理想化，以為事事都會十全十美，到了新學校后，發(fā)現不過如此，因而情緒低落;有些同學過去經常被老師贊揚，重用，進入高中后，在強手如林的競爭中很難拔尖，也會因此灰心喪氣。這樣過高的期望值與現實生活反差較大，導致部分新生入學出現情緒波動和失落。

第四，畏難心理。高中數學一開始，概念抽象，結構嚴謹，知識點多、艱深，邏輯推理強，習題類型多，解題技巧靈活，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點.而高一新生學習習慣和方法還停留在初中階段，還不太適應高中學習數學的方法，上課聽得懂，作業(yè)不會做，不能有效學習和有效支配時間，從而出現畏難情緒。

第五，情緒困擾。進入高中后，生活環(huán)境、學習環(huán)境變化較大，加上離開了自己曾熟悉的初中老師、同學，部分住宿生則離開父母、親友，在新的學校還沒有建立起比較融洽和諧的師生、生生關系，導致心靈閉鎖，情緒情感上就會波動不定，以致出現許多問題。

二、初高中學生數學學習心理順利銜接的有效措施

第一，讓學生準確定位學習目標。每位新高一學生都需要對自己有全新的定位。首先，新高中生要正確地認識自己，客觀地評價自己，找出自己的優(yōu)劣勢、優(yōu)缺點。同時，要客觀正確地認識他人的優(yōu)劣勢、優(yōu)缺點，多與別人交流合作，吸收別人好的學習方法及學習規(guī)律。要基于自己現有的基礎建立高于現有水平的正確目標，而且這個目標是他們經過一段時間的努力完全能夠達到的。一是通過座談、主題班會、經驗總結等形式，讓高二、高三乃至畢業(yè)生向高一新生進行現身說法，這對學生形成目標意識、確立切實可行的目標無疑是最有說服力和啟發(fā)的?！白铌P鍵的一點是高中三年的學習要有明確的目標，執(zhí)著追求，但不要盲目苛求自己，要平衡自己的心態(tài)，盡力即可。二是在高一起始課的教學中，要關注學生學習目標、學習方法的滲透，激起學生對于課程的興趣;告訴學生初高中學科在內容、要求、學習方法上的差異，使學生對可能產生的學習困難有一定的心理準備;引導學生對具體學科有清晰的目標定位，引導學生科學制訂明確具體、符合實際的學習計劃。三是推動學生在日常學習生活中執(zhí)行學習計劃，調整自我，實現學業(yè)目標。

第二，在實踐中引導學生調節(jié)情緒，正視挫折。家校配合，關注學生的心理狀態(tài)，在發(fā)現不良情緒時，及時對其進行心理疏導。教師還可以根據學生可能遇到的挫折定期開展心理課程，通過心理短片、實踐活動等形式，讓學生在日常的學習活動和各種組織活動中，感受自我的內心狀態(tài)并學會自我調適。引導學生勇于面對現實，讓學生了解每個人都會經歷挫折，讓學生感受挫折也是一種歷練，使他們能夠正視挫折。

第三，主動建構知識結構，優(yōu)化學習方式，化解學習壓力。建構主義認為：數學學習并非一個被動的知識接受的過程，而是一個主動的建構過程。數學知識必須經過學生的感知、消化、改造，使之成為適合自己的認知結構，才能被理解、掌握，并經通過反省來主動建構。中數學的知識體系邏輯嚴密，內容聯(lián)系錯綜復雜，需要學生自己去理清結構，形成知識網絡。很多學生仍然沿用初中數學學習方法，依賴老師，期望老師幫助歸納、概括，并分門別類地一一講述，不重視數學知識的形成過程，只注重結論，習慣于一步一步地模仿、硬套，這種學習方式難以應對高中數學學習的要求。教師在日常教學活動中要注意對學生學習方法的指導，引導學生改進學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們獲得良好的學習經驗，提高自身的數學學習能力，促進自身綜合能力的不斷完善。

在教學活動中，引導學生積極參加各種集體活動，通過活動和同學發(fā)展一種正常融洽的交往，建立良好人際關系，使人在心理上得到安全感，增加自信和力量感，塑造良好的人格，并在交往中獲得學習和發(fā)展的機會。同時，要教育學生正確處理人際交往中的沖突，嚴于律己，寬以待人，以誠懇、公平、寬厚態(tài)度對待別人。

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