蕭易

摘? 要：心理課堂分享環(huán)節(jié)是重中之重，沒有分享就像畫作沒有了靈魂，游戲體驗也失去它意義，體驗是目標(biāo)載體，但分享是課程目標(biāo)的最好呈現(xiàn)，通過分享交流才能使課堂目標(biāo)得以生成，在分享交流環(huán)節(jié)及時進(jìn)行師生互動生生互動，讓課堂充滿思想碰撞，啟發(fā)學(xué)生深層次的探索和思考，分享環(huán)節(jié)包括提問和反饋，本文針對2個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：心理課堂;因材施教;精準(zhǔn)反饋

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0070-01

1.巧設(shè)提問，做個目標(biāo)引路人

分享是課堂精髓，提問是打開精髓的鑰匙，教師的每個提問都應(yīng)具有一定的意義，而非為了問而問，也不應(yīng)問一些與教學(xué)目標(biāo)偏離太遠(yuǎn)的問題，問題還需跟隨目標(biāo)循序漸進(jìn)而非泛泛而問。

（1）精確跟緊目標(biāo)

教師進(jìn)行到分享環(huán)節(jié)時，課程已經(jīng)經(jīng)過活動體驗過程，此時學(xué)生的體驗感最強(qiáng)烈，感悟很多，同時對于主題所要認(rèn)識的知識，已經(jīng)從活動中有了自己的了解，此時提問就要緊扣教學(xué)目標(biāo)，并從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)入手，教學(xué)目標(biāo)作為教程的核心，在提問環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課認(rèn)知情感行為層面進(jìn)行思考提問，避免“是不是”“對不對”等封閉式提問方式。

（2）及時提問，深度挖掘

提出問題應(yīng)符合維果茨基提出的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生通過體驗和思考能夠達(dá)到解決問題的高度。例如“為什么這樣理解你”，你“贊成他的做法為什么”，“你感到感悟到了什么”。開放性的問題，開拓了學(xué)生的思路。

（3）注意學(xué)生的情緒情感及時捕抓細(xì)節(jié)，因材施教

在提問時特需要注意學(xué)生的情緒情感反應(yīng)。有些學(xué)生在回答問題時，為下意識挫手，眉頭緊鎖，身體微微往下躬。這可能表示他現(xiàn)在對于自己的答案的不自信，他害怕答案受到其他學(xué)生的嘲笑。

巧設(shè)提問，能夠讓學(xué)生在問題中進(jìn)行深度思考，可以與學(xué)生探討生成有效的教學(xué)目標(biāo)，每個問題的設(shè)計都應(yīng)是鋪路的小石子，它們匯聚成一條光明大道，通向最終的課程目標(biāo)。

2.精準(zhǔn)反饋，搭建溝通的橋梁

優(yōu)秀的課堂除了有老師作為拋磚引玉的指路人提出適時適當(dāng)?shù)姆夏繕?biāo)的問題之外，是需要從學(xué)生千奇百怪的思想中準(zhǔn)確找到指向目標(biāo)的答案并做出相應(yīng)的反饋，反饋是學(xué)生與老師之間最直接的溝通渠道，因此提高師生互動的效果，課堂的積極反饋就是師生關(guān)系的重要的突破口，也是課堂教學(xué)效果的美化劑。

（1）反饋不流于形式，應(yīng)具體

反饋注重的是質(zhì)量，需要有實效性。教師的每一句反饋需要建立學(xué)生的問題答案與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。反饋要能夠推動教學(xué)的發(fā)展，有些課堂有時候容易采取一些形式主義的反饋方式，如在學(xué)生回答完之后老師反饋“嗯，很好”、“你真棒”、“你很聰明”這些反饋應(yīng)當(dāng)注意適可而止。鼓勵性反饋應(yīng)該是以內(nèi)容的核心點才能直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。

（2）注意全面型反饋

關(guān)注學(xué)生個體差異，及時關(guān)注不同性格特征，特別內(nèi)向型，不夠積極，聲音較小，怕說錯，舉手不夠大膽，應(yīng)該給予無條件積極關(guān)注，進(jìn)行鼓勵型反饋，如告訴學(xué)生“沒關(guān)系，你可以慢慢思考。”給予一定程度的自我曝露“沒關(guān)系不用緊張，老師以前也會這樣，但是老師后來多多發(fā)言之后就越來越自信了”讓學(xué)生產(chǎn)生共情。再如有些學(xué)生性格過于開放，太過盲目自信，就需要給予到一定程度的正確引導(dǎo)。如“你剛剛討論的話題內(nèi)容很豐富，但是可能有點偏離我們今天的主題，或者你可以換個角度想想”，盡量拓展學(xué)生的不一樣的一面，如果學(xué)生表現(xiàn)出跟隨前面同學(xué)的現(xiàn)象，應(yīng)注意及時拓展思路。

（3）通過學(xué)生情緒情感外部的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反饋

在課堂分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的分享會有不同的表現(xiàn)形式，應(yīng)充分應(yīng)用心理的優(yōu)勢，及時捕捉孩子們的微表情。認(rèn)真觀察學(xué)生的表情，狀態(tài)，動作，眼神。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出眉頭緊鎖時可能表示他過于緊張，他現(xiàn)在不夠自信，應(yīng)該進(jìn)行一定程度的鼓勵，給予其一定程度的思考時間。再如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出過度自信時，可能是引導(dǎo)性過于明顯，阻斷了學(xué)生擴(kuò)展其自我探索能力。

綜上，心理課的分享環(huán)節(jié)是核心也是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生對于課程目標(biāo)的認(rèn)識，體驗，如何能夠生成出教學(xué)目標(biāo)，老師的提問和反饋是最佳風(fēng)向標(biāo)。體驗是媒介，通過體驗活動，孩子們能夠獲得出真實的心理感悟，而分享則是風(fēng)向舵，通過分享，孩子們能將自己對于課堂內(nèi)容的感受傳達(dá)給其他同學(xué)和老師，大家將自己的想法通過師生互動、生生互動的方式融匯在一起進(jìn)行相互傳遞和影響，生成出有意義的思想碰撞。最有效的分享，生成最佳的課堂效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮義洪.讓“問題”走進(jìn)課堂，活躍課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2014（10）：86-86