徐棟

摘? 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”必先從實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”開(kāi)始。課堂提問(wèn)，要特別注意提問(wèn)要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生“需求側(cè)”，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性，才能收到理想的效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);最近發(fā)展區(qū);需求側(cè);層次性

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0062-01

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”必先從實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”開(kāi)始。

那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)不能隨心所欲，應(yīng)講究一定的策略。

1.有效提問(wèn)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基特別指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！比绻處熢诮逃^(guò)程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過(guò)程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了可能達(dá)到的水平，學(xué)生就因不理解而陷入被動(dòng)，即過(guò)猶不及。語(yǔ)文教師應(yīng)該利用新的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。有效提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，縮短現(xiàn)有知識(shí)水平與預(yù)定目標(biāo)之間的距離。使多數(shù)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考能夠做出回答，使學(xué)生的思維強(qiáng)度達(dá)到“最佳狀態(tài)”。

教學(xué)蘇教版《月光啟蒙》一文，我校某青年教師在執(zhí)教時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題“作者為什么用月光啟蒙做題目”，直接發(fā)問(wèn)，搞得學(xué)生不知所措。五年級(jí)的學(xué)生在初讀課文時(shí)就回答這樣具有一定綜合性的問(wèn)題是有一定難度的。如果將此問(wèn)題分解成“啟蒙是什么意思？”“母親用什么樣的方式來(lái)啟蒙我？”從最后一個(gè)自然段幾句話中，你能看出‘我’想對(duì)母親表達(dá)怎樣的感情？”幾個(gè)“階梯式”的問(wèn)題當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，幫助學(xué)生思維，在此基礎(chǔ)上提出“作者為什么用月光啟蒙做題目”的問(wèn)題，則更加符合學(xué)生的思維水平，也將有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.有效提問(wèn)，滿足學(xué)生的“需求側(cè)”要求

需求是指人為了求得個(gè)體和社會(huì)的生存和發(fā)展必須的事物，是人在欲望驅(qū)動(dòng)下可行的、最優(yōu)的選擇。在課堂上，教師是“供給側(cè)”，學(xué)生是“需求側(cè)”。學(xué)生的需求因人而異，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足他們掌握知識(shí)技能，進(jìn)行閱讀理解、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的需求。

如我縣一位名教師在執(zhí)教“澠池之會(huì)”時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：在“澠池之會(huì)”上，藺相如和秦王是打了個(gè)平手呢，還是決出了勝負(fù)？學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭(zhēng)呀、辯呀，課堂上是你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，生氣勃勃。結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。一位學(xué)生說(shuō)：“課本上說(shuō)‘秦王沒(méi)占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王?！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也是趙王勝了秦王?！边€有位學(xué)生說(shuō)：“我是從樂(lè)器的聲音中聽(tīng)出來(lái)的，瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺(jué)得趙王戰(zhàn)勝了秦王。”

這一問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，有極大的欲望。因?yàn)樗皇瞧嬲J(rèn)識(shí)藺相如的特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來(lái)立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.有效提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性

設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，由易到難的回答問(wèn)題;這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須在問(wèn)題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。

如教學(xué)蘇教版《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問(wèn)：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問(wèn)，可謂振聾發(fā)聵：①這段話中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？（突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無(wú)畏的自我犧牲精神。）②第二個(gè)比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？（通過(guò)生動(dòng)傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來(lái)體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。）③省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？（從中包含著驚心動(dòng)魄的力量。）這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過(guò)一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，語(yǔ)文課的提問(wèn)更應(yīng)追求有效性。教師要想在語(yǔ)文課堂上把問(wèn)題提得精當(dāng)，就要深入鉆研教材，做到問(wèn)得有效、問(wèn)得適度、問(wèn)得有層次，確立靈活多樣的提問(wèn)方式。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。