羅淑生

摘 要： 在任何一門科目的教學中，提問都是課堂中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠鍛煉學生的思維能力，加深其對所學知識點的理解記憶，同時提問也能幫助教師更好的掌握學生的學習情況，從而針對學生的弱項進行有針對性的教學及輔助，提高教學效率和教學質(zhì)量。閱讀是中學英語學習中的重要內(nèi)容，無論是課文的學習，還是做題過程中對文章的理解，都離不開閱讀，因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)及提高是中學英語教師在授課中不能忽視的一項內(nèi)容，在英語閱讀教學中的有效提問，有助于學生更加全面的把握文章的意思，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有側重的進行學習。本文從中學英語閱讀的角度出發(fā)，就如何發(fā)揮有效提問在其中的作用提出了一些對策，希望能為教師提供一定指導。

關鍵詞：有效提問 中學英語 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0230-01

前言

隨著時代的不斷發(fā)展，社會生活變得越來越豐富，而人們的表達方式也更加多樣化，英語作為一門世界通用性的語言，更是充分的體現(xiàn)了這一特點，在當下，對英語文章的理解往往需要從各個不同的角度進行，這就要求閱讀者具備一定的閱讀理解能力和知識積累。中學是英語學習的重要階段，在此階段中，學生能夠樹立較為明確的理解角度，為今后更進一步的學習打下基礎。英語閱讀教學中的有效提問對學生及教師的教學都有較大的幫助，但是，目前許多英語教師的課堂提問意識不強，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，即使有提問的環(huán)節(jié)，問題的設置也比較隨意，往往是課本上能直接找到答案的問題或難度太大的問題，這樣不能激發(fā)學生回答的欲望，也不利于教師掌握學生的學習情況。因此，中學英語教師在進行課堂提問時，還需要根據(jù)先進的教學理念及實際教學內(nèi)容來設置問題，使提問更有價值，學生能在此過程中收獲新的知識，不斷提高自身的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

一、設置明確的提問目標

任何事情的進行都需要有明確的目標作為向導，這樣在任務的完成過程中才不會偏離方向，課堂提問的時間雖不長，但也需要有明確的提問目標，才能使提問達到理想的效果。首先，教師在課前需認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)教學任務來制定大致的提問計劃及目標；其次，教師在課下需與學生多交流，了解學生的總體學習情況，然后根據(jù)其實際情況來設置明確的提問目標，該目標不可過低，以免對學生起不到幫助促進作用，目標也不可過高，以免因無法達到而挫傷教師和學生的積極性；最后，教師還需研究不同學生的個體情況，對于學習能力較強的同學，可以為其制定較高的目標，以挖掘其潛力，促進學生的進一步成長，而對于學習能力較弱的學生，則可以適當放松，以鞏固學生的基礎知識為主，促進其基本學習能力的養(yǎng)成。

二、問題難度應當適中

由于英語閱讀的發(fā)散性較強，一篇文章可以提出難易程度各不相同的問題，那么，教師在教學中提問時，需要注重問題難度的把握，為學生設置難易適中的問題。倘若所提問題難度太大，學生無法回答，這樣容易打擊學生的信心，從低降低其學習的積極性，不利于其學習的提高及能力的培養(yǎng)；而過于簡單的問題則不容易激發(fā)學生的回答欲望，容易使學生感到枯燥乏味，同時教師也不能知悉學生對知識的掌握程度，不利于教學的順利進行。因此，教師在設置問題時，需要摸清學生的實際水平，提出難易適中的問題，這樣既能讓學生有話可說，又能使學生看到自己的不足。另外，教師也可在提問前后征求學生的意見，傾聽其對所提問題的看法，鼓勵學生指出有待改進之處，真正做到以學生為主導，促使學生成為學習的主人。

三、以學生興趣為導向，增強問題的趣味性

俗話說：興趣是最好的老師。許多學生在課堂上不愿主動回答問題，并非因為其不知道答案，而是由于問題不是學生的興趣所在，因而學生沒有回答問題的欲望。因此，教師在教學提問時，還需要以學生的興趣為導向，將問題與學生喜愛的事物結合起來，并加強問題的趣味性。例如，中學生中很大一部分人都愛追星，那么在講解和電影、音樂相關的文章時，教師可以問問學生喜愛的電影、音樂、演員、歌手等，激發(fā)學生的回答欲望，將其注意力轉移到課堂中去，再順勢引導提問和教學內(nèi)容相關的問題，幫助學生發(fā)散思維，提高閱讀能力。除此之外，教師在提問中的表達也十分重要，倘若教師使用質(zhì)問或審判式的語氣，會在無形中給學生造成壓力，使學生怯于表達自己，因此，教師需要樹立親切的形象，在提問時盡量使用幽默風趣的語言，增強問題的趣味性，這樣能夠提高學生的參與積極性，同時也能使課堂氛圍更加輕松活躍，達到寓教于樂的效果。

四、聯(lián)系實際，擴展學生知識面

古人說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。中學英語教師在閱讀教學中的提問不能僅僅停留在書本上，還需要聯(lián)系實際生活，一方面幫助學生擴展知識面，積累更多的知識，為今后的學習儲備能量，另一方面也能在潛移默化中引導學生如何將所學知識應用于實際生活中，提高其實踐能力和綜合素質(zhì)。例如，在講解交談方式相關的文章時，教師就可以提問：不同國家或地區(qū)的人們，在交談時都有哪些習慣或慣用方式？在學生回答之后，教師再作適當?shù)难a充，并為學生普及相關的文化背景知識，幫助學生開闊眼界，當學生有機會游覽世界各地時，也能夠更加順利地域當?shù)厝私涣鳌３酥?，教師也可豐富提問方式，讓學生之間相互提問，或者學生提問，老師回答，多樣化的教學提問能夠有效增進師生之間、生生之間的溝通交流，這樣有助于鍛煉學生的英語表達能力，從而進一步增強其閱讀理解能力，使自己在英語各方面的水平都得到提升。

結語

綜上所述，在中學英語閱讀教學中，有效的提問能夠幫助學生提高英語水平，并使其在個人能力及素質(zhì)方面也有一定收獲，中學英語教師還需加強學習研究，為學生營造良好的學習氛圍，以正確的提問方式來促進學生的全面發(fā)展，增強學生的英語學習能力和思考能力，使學生在愉快的環(huán)境中不斷進步。

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