何雪梅

摘 要：長期以來小學(xué)語文的教育教學(xué)中閱讀與寫作是分開進行教授的，然而結(jié)果證明效果并不好。事實上，要想提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)的重點放在塑造學(xué)生的思維方式上，以閱讀促進寫作水平的提升，以寫作來提高閱讀文章的材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合

前言

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩部分重要內(nèi)容，小學(xué)階段語文教育作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的養(yǎng)成啟蒙時期對學(xué)生的影響至關(guān)重要，因此對小學(xué)生閱讀教學(xué)和寫作能力的培養(yǎng)對于語文教育就有非常重要的意義。閱讀是透過文字來獲取信息和認(rèn)知世界，而寫作是運用文字表達和交流的重要形式。長期以來小學(xué)語文的教育教學(xué)中閱讀與寫作是分開進行教授的，然而結(jié)果證明效果并不好。在素質(zhì)化教育的改革背景之下，如何提升學(xué)生的閱讀和寫作能力成為了小學(xué)語文教學(xué)所面臨的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來我國小學(xué)教育中老師都處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生只是被動的接受，雖然當(dāng)下隨著新課標(biāo)的改革實施，小學(xué)語文的教學(xué)形式也發(fā)生了很大的變化，但是“滿堂灌”、“填鴨式”的“應(yīng)試化”教學(xué)仍然存在。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師是教學(xué)的主體。受到傳統(tǒng)的“師傳身授”的教學(xué)思想影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中老師處于主體地位，對于學(xué)生的理解力和感悟力并不關(guān)注，也不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次進行分類教育，而是實行統(tǒng)一化的教育，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中僅僅是被動的聽講。即便是老師講的再好，學(xué)生卻無法真正的參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中，那么就無從談起掌握正確的閱讀方法。

第二，閱讀教學(xué)形式單一。從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大數(shù)的老師，其每節(jié)閱讀課的教學(xué)形式都相差不大，甚 至教學(xué)形式是完全固定的，這種情形之下，老師與學(xué)生之間根本沒有有效的互動，老師往往只能是通過強迫性的提問來促使學(xué)生撐握一定的閱讀知識。然而這種強迫式的教學(xué)效果差強人意，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，不利用培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第三，拓展閱讀比較少。由于長其以來我國教育教學(xué)都向著“應(yīng)試化”目標(biāo)發(fā)展，所以教學(xué)過程中局限性特別明顯，絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)都僅限于教材，而很少對閱讀材料進行拓展，學(xué)生在教學(xué)過程中面對的只有教材和練習(xí)冊，自然也就無法提起進一步學(xué)入學(xué)習(xí)的興趣，所取得的教學(xué)效果也就很有限。

2、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)語文教學(xué)中教師所面臨的群體比較的特殊，小學(xué)生無論是思維能力還是理解力都需要悉心的引導(dǎo)，面對這種情況傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)老師一般先對寫作的方法進行講解，然后以范文為例對寫作過程和寫作技巧進行講授，目標(biāo)就是希望學(xué)生能夠通過模仿來理解語文寫作，并學(xué)會語言的組織和運用。然而這種教學(xué)方法在素質(zhì)化教育的大環(huán)境之下卻并不被提倡，畢竟先入為主的以范文讓學(xué)生模仿，無形之中卻限制了學(xué)生的想象力，特別對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成非常不利。一旦學(xué)生學(xué)會了模仿寫作，那么對于寫作能力的提升反而形成了巨大的障礙。除此之外很多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中對于學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)卻拋諸腦后，老師們沒有意識到語文寫作的目的是準(zhǔn)確的表達情感并實現(xiàn)互動交流，而情感的表達“說”又與“寫”是密不可分的，如果長此以往不僅學(xué)生的語言表達能力會受挫，而且寫作能力也不能得到有效的提升。

因此隨著新課標(biāo)的改革和社會發(fā)展的需要，對于學(xué)生閱讀和寫作綜合能力的提升已然迫在眉睫，而對于閱讀與寫作教學(xué)的有效整合也就成為了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

1、激發(fā)閱讀與寫作興趣

“興趣是最好的老師”，特別是小學(xué)階段的教學(xué)教師更加需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的支撐之下語文閱讀和寫作教學(xué)可以向著多樣化發(fā)展，例如運用微課、多媒體課件、動畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，以新穎的教學(xué)方式來拓寬學(xué)生的知識面。其次，在閱讀的過程中努力讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，特別是要注意學(xué)生的思想和情感的變化，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主人公，而老師就是通過難點的或關(guān)鍵點的講解去引志學(xué)生加深對于語言文字的理解。再次，通過豐富閱讀材料來促使學(xué)生積累寫作素材，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行拓展，不斷的開闊學(xué)生的視野，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。只有充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能為培養(yǎng)良好的閱讀與寫作習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、以閱讀帶動寫作

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作不是空談，很多時候?qū)W生不會寫作或是寫作時無從下筆，究其主要原因是因為積累的素材不夠，所以寫作時不知該從哪些方面，以哪種形式進行寫作，所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)。鑒于這種情況，老師在日常的教學(xué)過程中就要注重豐富學(xué)生的閱讀材料，特別是對于優(yōu)秀的文章要注意對文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的講解，使學(xué)生學(xué)會文章寫作時結(jié)構(gòu)的安排，同時還要適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生在獲取知識的同時積累一定的寫作素材，不斷的豐富寫作的內(nèi)容，提高寫作的深度。

3、以寫作促進閱讀

對于小學(xué)生而言完全依靠僅有的語言詞匯量和有限的語言組織力，寫出一篇優(yōu)秀的作文是非常困難的，而對于語言文字把握和運用能力的提升閱讀是最好的辦法。因此為了提高學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，老師可以在閱讀教學(xué)之前讓學(xué)生們嘗試描述或?qū)懽飨嗤愋偷念}目，通過學(xué)生們的表現(xiàn)老師可以輕易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們語言文字運用中存在的問題，這樣在閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)和講解的過程中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會加深對老師講解的理解。并且老師還可以根據(jù)通過引導(dǎo)閱讀相同類型的文章來幫助學(xué)生豐富積累，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。總結(jié)

語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學(xué)版塊，這兩項內(nèi)容能夠有效檢測學(xué)生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。但是這兩部分并不是獨立的，因此要想提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)過程中就要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽的想象和思考，特別是將教學(xué)的重點放在塑造學(xué)生的思維方式上，以閱讀促進寫作水平的提升，以寫作來提高閱讀文章的材料。簡言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中老師要把閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，使閱讀與寫作相互促進、相互帶動，使學(xué)生的閱讀與寫作能力不斷提升。

參考文獻

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（作者單位：廣西靈山縣文利鎮(zhèn)升安小學(xué)）