何雪梅

摘 要：長期以來小學語文的教育教學中閱讀與寫作是分開進行教授的，然而結果證明效果并不好。事實上，要想提升這兩部分的教學質(zhì)量，老師在教學過程中應該將教學的重點放在塑造學生的思維方式上，以閱讀促進寫作水平的提升，以寫作來提高閱讀文章的材料。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；整合

前言

閱讀與寫作是語文教學的兩部分重要內(nèi)容，小學階段語文教育作為學生語文學習習慣和思維的養(yǎng)成啟蒙時期對學生的影響至關重要，因此對小學生閱讀教學和寫作能力的培養(yǎng)對于語文教育就有非常重要的意義。閱讀是透過文字來獲取信息和認知世界，而寫作是運用文字表達和交流的重要形式。長期以來小學語文的教育教學中閱讀與寫作是分開進行教授的，然而結果證明效果并不好。在素質(zhì)化教育的改革背景之下，如何提升學生的閱讀和寫作能力成為了小學語文教學所面臨的關鍵所在。

一、小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

長期以來我國小學教育中老師都處于教學主體地位，而學生只是被動的接受，雖然當下隨著新課標的改革實施，小學語文的教學形式也發(fā)生了很大的變化，但是“滿堂灌”、“填鴨式”的“應試化”教學仍然存在。

1、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，教師是教學的主體。受到傳統(tǒng)的“師傳身授”的教學思想影響，小學語文閱讀教學過程當中老師處于主體地位，對于學生的理解力和感悟力并不關注，也不會根據(jù)學生的學習能力層次進行分類教育，而是實行統(tǒng)一化的教育，學生在教學環(huán)節(jié)當中僅僅是被動的聽講。即便是老師講的再好，學生卻無法真正的參與到整個教學過程當中，那么就無從談起掌握正確的閱讀方法。

第二，閱讀教學形式單一。從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，絕大數(shù)的老師，其每節(jié)閱讀課的教學形式都相差不大，甚 至教學形式是完全固定的，這種情形之下，老師與學生之間根本沒有有效的互動，老師往往只能是通過強迫性的提問來促使學生撐握一定的閱讀知識。然而這種強迫式的教學效果差強人意，甚至會引起學生的反感，不利用培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第三，拓展閱讀比較少。由于長其以來我國教育教學都向著“應試化”目標發(fā)展，所以教學過程中局限性特別明顯，絕大多數(shù)的閱讀教學都僅限于教材，而很少對閱讀材料進行拓展，學生在教學過程中面對的只有教材和練習冊，自然也就無法提起進一步學入學習的興趣，所取得的教學效果也就很有限。

2、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

由于小學語文教學中教師所面臨的群體比較的特殊，小學生無論是思維能力還是理解力都需要悉心的引導，面對這種情況傳統(tǒng)的語文寫作教學老師一般先對寫作的方法進行講解，然后以范文為例對寫作過程和寫作技巧進行講授，目標就是希望學生能夠通過模仿來理解語文寫作，并學會語言的組織和運用。然而這種教學方法在素質(zhì)化教育的大環(huán)境之下卻并不被提倡，畢竟先入為主的以范文讓學生模仿，無形之中卻限制了學生的想象力，特別對于學生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成非常不利。一旦學生學會了模仿寫作，那么對于寫作能力的提升反而形成了巨大的障礙。除此之外很多小學語文教師在寫作教學過程中對于學生“說”的能力培養(yǎng)卻拋諸腦后，老師們沒有意識到語文寫作的目的是準確的表達情感并實現(xiàn)互動交流，而情感的表達“說”又與“寫”是密不可分的，如果長此以往不僅學生的語言表達能力會受挫，而且寫作能力也不能得到有效的提升。

因此隨著新課標的改革和社會發(fā)展的需要，對于學生閱讀和寫作綜合能力的提升已然迫在眉睫，而對于閱讀與寫作教學的有效整合也就成為了小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。

二、小學語文閱讀與寫作教學的有效整合

1、激發(fā)閱讀與寫作興趣

“興趣是最好的老師”，特別是小學階段的教學教師更加需要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，在現(xiàn)代化教學手段的支撐之下語文閱讀和寫作教學可以向著多樣化發(fā)展，例如運用微課、多媒體課件、動畫等方式來吸引學生的注意力，以新穎的教學方式來拓寬學生的知識面。其次，在閱讀的過程中努力讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，特別是要注意學生的思想和情感的變化，讓學生成為教學環(huán)節(jié)的主人公，而老師就是通過難點的或關鍵點的講解去引志學生加深對于語言文字的理解。再次，通過豐富閱讀材料來促使學生積累寫作素材，這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容來進行拓展，不斷的開闊學生的視野，提高課堂學習的效率。只有充分的調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，才能為培養(yǎng)良好的閱讀與寫作習慣奠定堅實的基礎。

2、以閱讀帶動寫作

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作不是空談，很多時候?qū)W生不會寫作或是寫作時無從下筆，究其主要原因是因為積累的素材不夠，所以寫作時不知該從哪些方面，以哪種形式進行寫作，所以閱讀是寫作的基礎。鑒于這種情況，老師在日常的教學過程中就要注重豐富學生的閱讀材料，特別是對于優(yōu)秀的文章要注意對文章結構和脈絡的講解，使學生學會文章寫作時結構的安排，同時還要適當增加學生的閱讀量，促使學生在獲取知識的同時積累一定的寫作素材，不斷的豐富寫作的內(nèi)容，提高寫作的深度。

3、以寫作促進閱讀

對于小學生而言完全依靠僅有的語言詞匯量和有限的語言組織力，寫出一篇優(yōu)秀的作文是非常困難的，而對于語言文字把握和運用能力的提升閱讀是最好的辦法。因此為了提高學生們對閱讀學習的興趣，老師可以在閱讀教學之前讓學生們嘗試描述或?qū)懽飨嗤愋偷念}目，通過學生們的表現(xiàn)老師可以輕易的發(fā)現(xiàn)學生們語言文字運用中存在的問題，這樣在閱讀內(nèi)容學習和講解的過程中，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且也會加深對老師講解的理解。并且老師還可以根據(jù)通過引導閱讀相同類型的文章來幫助學生豐富積累，為提高閱讀能力奠定基礎。總結

語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內(nèi)容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。但是這兩部分并不是獨立的，因此要想提升這兩部分的教學質(zhì)量，老師在教學過程中就要注意激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽的想象和思考，特別是將教學的重點放在塑造學生的思維方式上，以閱讀促進寫作水平的提升，以寫作來提高閱讀文章的材料。簡言之，在小學語文教學過程中老師要把閱讀與寫作有機的結合起來，使閱讀與寫作相互促進、相互帶動，使學生的閱讀與寫作能力不斷提升。

參考文獻

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[3]周忠輝.淺析小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].黑河教育，2015（12）：23.

（作者單位：廣西靈山縣文利鎮(zhèn)升安小學）