摘要：近年來，我國綜合國力不斷增強，社會經(jīng)濟水平日益提升，國際經(jīng)濟貿(mào)易交易隨之獲得更廣闊的發(fā)展空間。日本在地理位置上與我國相鄰，在歷史、文化、行為習(xí)慣方面與我國相似，中日經(jīng)濟貿(mào)易在對外貿(mào)易中的地位日益提升，我國社會對日語方面人才的需求不斷增加。我國各學(xué)校開展日語課程，致力于培養(yǎng)具備多語言能力的高素質(zhì)人才年，為了提升日語課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的日語語言能力，各學(xué)校教師紛紛在日語教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，希望能夠激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣，提高日語成績。本文簡要闡述在日語教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義，對情境教學(xué)法在日語教學(xué)過程中的實際應(yīng)用進行深入探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；日語；應(yīng)用；教學(xué)對策

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，情境教學(xué)法善于利用教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，形成一系列靈活、多樣、豐富且具有趣味性的課堂情境，讓學(xué)生置身于這種情境之中，引發(fā)學(xué)生與教材內(nèi)容知識的共鳴，從而促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在日語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的語言知識具體化，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和日語語言思維。因此，教師要將日語知識與我們的生活中的各個方面相結(jié)合，創(chuàng)建各種各樣的教學(xué)情境，如：與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)情境、通過肢體語言建立教學(xué)情境、游戲互動教學(xué)情境、角色扮演教學(xué)情境利用角色情境，等等，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，推動我國日語教學(xué)的開展和實施。

一、在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

（一）有利于吸引學(xué)生課堂注意力

傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)方式主要包括：朗讀課文、翻譯課文、學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)詞組及學(xué)習(xí)語法，教師的講解內(nèi)容刻板乏味，教學(xué)方式千篇一律。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，情景教學(xué)法要求要是要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好及性格特征等因素，要建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、對學(xué)生具有強烈吸引力的教學(xué)情境，將學(xué)生的感受和課堂需求放在首位，讓學(xué)生感受到被教師重視的感覺，減緩了學(xué)生的情緒壓力，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)情境中[1]。

（二）將抽象的語言知識具體化，加深學(xué)生對日語知識的理解

語言類的課程一直是一門難度較高的課程，不同的民族文化、政治背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情及思維方式等都影響著我國學(xué)生對其他國家語言的學(xué)習(xí)。情景化教學(xué)可以在一定程度上幫助學(xué)生克服這種不同所帶語言困惑，將抽象的語言知識通過教學(xué)情境直觀的表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生加深對日語知識的理解，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)日語的自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的日語語言思維

不同生活環(huán)境造就出不同思維的人，學(xué)習(xí)語言最難的部分不是詞匯、不是閱讀、不是答題技巧的積累，而是對語言思維的理解。在日語教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)，能夠通過為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生的語言思維。培養(yǎng)學(xué)生的日語語言思維，教師帶領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容進行整理、歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)的語言知識構(gòu)架，增強學(xué)生對日語邏輯的理解[2]。

二、在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體教學(xué)對策段

（一）建立與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)情境

知識來源于生活，生活使我們獲取知識、實踐知識的重要途徑之一，因此，在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，要無限貼近生活，建立與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生在通過生活型的教學(xué)情境對日語知識產(chǎn)生熟悉感，促進學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)。

比如：教師可以將日語課堂擬建成一個小型的生活場景，將超市中的零食、飲料、主食、熟食帶到課堂中，并讓學(xué)生自薦成為這四個超市區(qū)域的售貨員，讓學(xué)生將課堂與去超市購物產(chǎn)生聯(lián)想，對日語中的物品買賣具有產(chǎn)生切身體會，消除對日語的陌生感；然后教師還要在學(xué)生用日語進行買賣對話時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生用日本人去超市購物的方式對話演練，從神態(tài)、表情、對話方式、禮貌用語等等細節(jié)處感受到獨特的日本生活文化課堂情境的魅力，激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）通過肢體語言建立教學(xué)情境

在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，除了可以結(jié)合日常生活，建立生活型課堂情境，教師還可以充分利用豐富的肢體語言，建立肢體語言課堂情境。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定本節(jié)課主題、教學(xué)重點和教學(xué)目標，認真分析本節(jié)課日語的特點，選擇合適的肢體語言，將日語單詞賦予生動的形象，準確傳達日語的含義，從而刺激學(xué)生的感官體驗，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容[3]。

舉個例子，教師在課堂中講解詞匯時，可以利用面部表情或肢體動作協(xié)調(diào)配合，一邊做出詞語的動作，一邊帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)念這個詞匯，加深學(xué)生對詞語的理解和記憶力，如：學(xué)習(xí)“座る”時，教師就可以反復(fù)的在椅子上坐下，給學(xué)生示意這個單詞的意思。又比如：學(xué)習(xí)“悲しい”時，教師將眉毛下耷，嘴角下沉，眼睛做出悲傷的狀態(tài)，這時學(xué)生直接就能夠明白這個詞匯的意思，并且印象深刻。

（三）建立游戲互動教學(xué)情境

在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師還可以在課堂中開展游戲環(huán)節(jié)，將課堂情景與游戲互動結(jié)合起來，建立游戲互動式教學(xué)情境。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠促進師生關(guān)系融洽，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建充滿活力的日語課堂[4]。

比如：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是水果，教師首先要提前準備若干組關(guān)于水果的日語卡片，可以將學(xué)生等均分成若干小組，每組學(xué)生會獲得一組卡片，每名學(xué)生手持一種水果的卡片；然后要給學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對這些水果的單詞具有初步記憶；最后教師在講臺上分別說出“りんご”、“レモン”、“メロン”、“バナナ”等不同水果的名詞，每說一種水果的時候，手持該水果卡片的學(xué)生要站起來說一聲“はい”表示回答。

（三）建立角色扮演教學(xué)情境

在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，建立角色扮演教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好玩心理，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的活力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

教師可以設(shè)定本節(jié)課的主要內(nèi)容為“去朋友家拜訪”，讓學(xué)生2人一個小組進行演習(xí)，首先一名學(xué)生要做敲門裝，說“だれかいるか”，另一名學(xué)生裝作在屋子內(nèi)被拜訪的狀態(tài)并要說“どちら”，接下來就是拜訪者的話語：“隣の田中さんです”、“引っ越してきたばかりです”、“これは少し薄禮です，どうぞご笑納ください”，最后另一名學(xué)生做結(jié)束，對鄰居表示感謝“どうもありがとうございます”。教師可以讓這兩名同學(xué)互相輪換著進行角色演練，通過不斷的演練、實踐，將日語知識轉(zhuǎn)化為日語技能，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標。

結(jié)語：

總而言之，情境教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對日語知識的理解和掌握，更能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，促進師生交流，推動日語課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋燕.試析情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（25）：70-71.

[2]郝慧敏，張楓.分析情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2018，20（04）：174-175.

[3]袁佳偉. 情境教學(xué)法在高校日語精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

[4]彭佳莉.情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的新運用——日劇視頻片段教學(xué)法授課心得[J].新課程研究（中旬刊），2015 （05）：60-61.

[5]張婷.基于情境教學(xué)理論的日語課堂教學(xué)法的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].知識經(jīng)濟，2015（05）：113.

作者簡介：陳潔，性別：女，出生年月：1982年5月18日，籍貫：廣西合浦，最高學(xué)歷：研究生，職務(wù)：廣西城市職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院、外語系教師 ，研究方向：日語教學(xué)研究。

（廣西城市職業(yè)學(xué)院 532100）