許鳳霞 李關(guān)

摘要：21世紀(jì)，科技突飛猛進(jìn)，知識日新月異，傳統(tǒng)的高校教學(xué)中強(qiáng)調(diào)背誦記憶的教育方式已不適應(yīng)時代要求，學(xué)校也應(yīng)該求新變異，積極推廣創(chuàng)造性思維教學(xué)，培養(yǎng)出大批思維活躍，富有挑戰(zhàn)性，勇于創(chuàng)新的人才。本文從發(fā)展的角度論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性，創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵以及目前影響創(chuàng)造性思維的因素，另外還論述了高校教師在實施創(chuàng)造性思維過程中應(yīng)掌握的各項要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；變通力；敏銳力

創(chuàng)造性思維教學(xué)是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)，教師在一種支持性的環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)造性思維的策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的動機(jī)，就教師本身來講，應(yīng)該因時制宜，變化教學(xué)方式。比如，我在講授成本會計、財務(wù)會計時對一些計算少、內(nèi)容簡單的章節(jié)提前一周布置給學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，讓他們認(rèn)真準(zhǔn)備，然后親自上臺講課，對其中的優(yōu)缺點(diǎn)給予講評，聽聽同學(xué)門的意見，最后自己再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生親自體會一把當(dāng)老師的艱辛，目的也在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機(jī)。創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是：教師通過課程的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，激發(fā)和增長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳力，流暢力，變通力，獨(dú)創(chuàng)力及周密的思考能力。我國目前的教育制度傾向于教導(dǎo)學(xué)生只有一個正確答案，因此，當(dāng)?shù)玫揭粋€正確答案后就會停止追求其他答案，這樣一來，嚴(yán)重影響我們面對問題，思考問題的方式，這當(dāng)然同時也影響到解決問題的創(chuàng)新方法。由此可見，犯了錯會刺激人去思考自己的錯誤所在，也有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，基于上述原因，再加上社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，才成為世界各國教育的大趨勢。

一、創(chuàng)造性思維教育是社會中不同角色的人應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任

（一）政府：進(jìn)一步理順政府與學(xué)校的關(guān)系，給學(xué)生以更充分的自主空間，鼓勵高校的個性化發(fā)展。

（二）教育主管部門：教育主管部門應(yīng)深入德育改革，穩(wěn)步發(fā)展思想政治工作，加強(qiáng)學(xué)生社會實踐活動，加強(qiáng)師資隊伍和政工干部隊伍建設(shè)，要全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

（三）教師：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復(fù)雜的工作，高校教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導(dǎo)。

（四）家長： 鼓勵好奇心、培養(yǎng)首創(chuàng)性、避免焦慮感、提倡多樣性、誘發(fā)想象力。

二、教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動，是各種出類拔萃的優(yōu)秀人才所必須具備的基本素質(zhì)，是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果，我們可以運(yùn)用心理上的“自我調(diào)解”，有意識地從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

（一）展開“幻想”的翅膀。心理學(xué)家認(rèn)為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區(qū)；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū)；三是評價收到的新信息的判斷區(qū)；四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來的想象區(qū)。據(jù)心理學(xué)家研究，一般人只用了想象區(qū)的15%，其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。開墾這塊處女地就要從培養(yǎng)幻想入手。愛因斯坦的“狹義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機(jī)，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1989年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、美國科學(xué)家格拉肖說：“涉獵多方面的學(xué)問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”

（三）發(fā)展直覺思維。所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解。很多心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。物理學(xué)上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。

（四）培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時開始的。

三、教師創(chuàng)造性思維思維教學(xué)的內(nèi)容

創(chuàng)造性思維教學(xué)的主要目的，要求高校教師改進(jìn)教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在具體實施過程中應(yīng)掌握以下要領(lǐng)：

（一）提供自由、安全、和諧、相互尊重的氣氛。

（二）重視學(xué)生所提意見，并鼓勵各種與眾不同的構(gòu)想。

（三）不排斥學(xué)生的錯誤和失敗。

（四）鼓勵全體學(xué)生都參與活動，并能適應(yīng)學(xué)生的個別差異與興趣。

（五）鼓勵學(xué)生有嘗試經(jīng)驗的勇氣，多從事課外的學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動，養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣。

（六）讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，展示自己的作品，并且對他們的想法、作品不立刻下判斷。

（七）教師的教材教法要多變化，并不是不要課前準(zhǔn)備，相反地，由于師生共同腦力激蕩，教師面臨更多知識性的挑戰(zhàn)，惟有不斷的充實自己，獲取新知識，才能更有效的安排教學(xué)，充分應(yīng)用各種教學(xué)媒體，如實物、標(biāo)本、圖片、多媒體等教學(xué)手段。

（八）與家長密切配合，充分運(yùn)用社會資源。

四、教師創(chuàng)造性思維教學(xué)的具體措施

創(chuàng)造性思維作為一種教學(xué)模式并不唯一，但是不管是那種模式都應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：適合環(huán)境、綜合性、彈性或適應(yīng)性、實用性、有效性。

綜上所述，創(chuàng)造性思維教學(xué)有以下特征：1鼓勵學(xué)生應(yīng)用想象力，增進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力。2學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為主體，在教學(xué)中教師不能獨(dú)占整個教學(xué)活動時間，要互動起來，讓學(xué)生也動腦、動手，這樣才能增強(qiáng)他們的操作水平。3特別注意提供自由、安全、和諧的情境與氣氛，否則會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4教學(xué)方法注重激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生表達(dá)與容忍不同意見，不急于下判斷。這些與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課時采用軍事管理，學(xué)生進(jìn)教室都坐的筆直，規(guī)定不能隨便講話，認(rèn)真安靜，坐著不動，這種學(xué)習(xí)環(huán)境，如何能激發(fā)學(xué)生的想象力呢？

21世紀(jì)，科技突飛猛進(jìn)，知識日新月異。最后讓我用《發(fā)現(xiàn)》雜志上的故事來結(jié)束這篇論文吧，有兩個推銷員分別成功的把一把斧頭賣給了總統(tǒng)和把1000把梳子賣給了和尚，只就銷售群體的選擇就太奇特了，能成功的賣出去，沒有超凡的創(chuàng)造力和想象力是不能實現(xiàn)的。我希望我們以后也能培養(yǎng)出大量的有膽魄、有想象力、有創(chuàng)造力人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑峰.論物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2003（7）

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000

[3]張掌然等.思維訓(xùn)練[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003

[4]張建軍等.創(chuàng)新的素質(zhì)[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2000

[5]周育卯.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的思考與實踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2003（5）

[6]謝燮正.創(chuàng)造力開發(fā)基礎(chǔ)[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，1994

（1.河套學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系 內(nèi)蒙古巴彥淖爾市 015000；2.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市動物疫控中心 015000）