唐嬌

【摘要】 在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。一個(gè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在第一時(shí)間勾起學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠緊隨教師的步伐參與到特定的教學(xué)流程以及教學(xué)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入教學(xué) 高中政治 承前啟后 設(shè)置懸念 討論式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-048-01

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目前，高中政治的導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍舊存在較多問(wèn)題，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。政治教師需要認(rèn)真分析和研究教學(xué)內(nèi)容，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的內(nèi)容，采用承前啟后、設(shè)置懸念、討論式的導(dǎo)入方式，為構(gòu)建一個(gè)高效的政治課堂奠定良好基礎(chǔ)。

一、承前啟后的導(dǎo)入教學(xué)

在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用承前啟后的方法導(dǎo)入新知識(shí)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，然后在順勢(shì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這能夠激活學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)。這也是較為常用的導(dǎo)入方式之一，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠在基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、延伸以及發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)出新知識(shí)。溫故屬于一種手段，知新才是最終目的，政治教師在教學(xué)時(shí)需要將二者完美融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。

例如，在教學(xué)《文化在交流中的傳播》這一課時(shí)，教師需要采用承前啟后的方式導(dǎo)入新課程。首先，教師要圍繞著《世界文化多樣性》的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，如文化遺產(chǎn)的概念是什么？具有哪些意義？尊重文化多樣性的必要性是什么？在復(fù)習(xí)了以上內(nèi)容后，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到世界文化是具有多樣性的，這時(shí)教師要提出問(wèn)題：“世界文化是多樣性的，那么是如何獲取信息證明這一觀(guān)點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)提出各自的想法和觀(guān)點(diǎn)，教師要做的就是總結(jié)學(xué)生的答案：“要想獲取這些信息，就需要進(jìn)行交流。那么，今天我們就學(xué)習(xí)一下這節(jié)課的知識(shí)——文化在交流中的傳播。”借助這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)溫故知新的效果。

二、設(shè)置懸念的導(dǎo)入教學(xué)

在高中政治的教學(xué)中，設(shè)置懸念是非常有效的一種導(dǎo)入方式。政治教師需要深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，順勢(shì)引出新課程。在上課時(shí)，政治教師可以運(yùn)用懸念導(dǎo)入教學(xué)，圍繞著一個(gè)實(shí)例，并提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考激活學(xué)生的求知欲望。

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)置的懸念需要基于教材內(nèi)容上，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或故事，勾起學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，教師還需要卡在關(guān)鍵點(diǎn)，留給學(xué)生充足的想象和思考空間，引出該節(jié)課的新知識(shí)，完善整個(gè)教學(xué)流程。高中政治教材中的知識(shí)點(diǎn)都是較為枯燥和乏味的，教師需要將其中具有較強(qiáng)趣味性的內(nèi)容剝離出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置懸念。

例如，在教學(xué)《一般等價(jià)物》時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：有一天，一個(gè)商人要穿越沙漠去做生意，但是在沙漠中他吃光了所有的糧食和水，身上只剩下一些金子與鈔票。在他覺(jué)得自己要快不行的時(shí)候，看到了一個(gè)小木屋，屋外坐著以為老人。商人感覺(jué)看到了希望，連忙跑到老人面前，拿出自己身上的鈔票，想要換取一些水和食物，但是老人拒絕了商人；商人又提出用自己的衣服進(jìn)行交換，但是老人還是拒絕了商人。商人一氣之下想要繼續(xù)前進(jìn)，但是看到前方無(wú)邊無(wú)盡的沙漠，他還是回到了老人身邊，交出了自己所有的金子，但是老人依舊拒絕了商人。在講到這個(gè)地方后，教師要停頓以下，然后提出問(wèn)題：“老人究竟想要什么呢？”學(xué)生紛紛提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。教師要給出正確答案：“老人并不想要商人的衣服、金子以及鈔票，他只是讓商人在他家干了一天家務(wù)。在沙漠中，金子、鈔票與沙子并無(wú)區(qū)別，勞動(dòng)才屬于等價(jià)物。”通過(guò)這樣的懸念導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，如等價(jià)物是什么？為什么勞動(dòng)屬于等價(jià)物？還有其他等價(jià)物嗎？學(xué)生會(huì)到帶著這些問(wèn)題參與到新課程的學(xué)習(xí)中，解決完上述問(wèn)題。設(shè)置懸念的導(dǎo)入方法能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)政治的欲望，還會(huì)讓學(xué)生在完成問(wèn)題的解決后產(chǎn)生滿(mǎn)足感與成就感，最大程度提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、討論式的導(dǎo)入教學(xué)

討論式導(dǎo)入法指的是，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組圍繞著同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，發(fā)表各自的想法和觀(guān)點(diǎn)，最終各小組得到相應(yīng)結(jié)論。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的合作能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。討論法能夠激活學(xué)生的討論熱情，非常有利于新課程的順利開(kāi)展。在運(yùn)用這一導(dǎo)入方法時(shí)，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和論點(diǎn)，各小組要展開(kāi)熱烈的討論和交流。在完成討論后，各小組需要選出一個(gè)代表，將各組的結(jié)論展示出來(lái)，采取小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，最大程度激活學(xué)生的討論積極性。教師要格外重視論點(diǎn)的選擇，保證論點(diǎn)具有趣味性與合理性。如果論點(diǎn)不夠新穎和有趣，那么無(wú)法激起學(xué)生討論的熱情，無(wú)法提高學(xué)生的課堂參與度，討論也會(huì)流于形式，無(wú)法取得較好的導(dǎo)入效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要選擇學(xué)生會(huì)感興趣的論點(diǎn)，更好地導(dǎo)入新知識(shí)。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)文化的繼承》一課時(shí)，教師可以從本地的傳統(tǒng)文化入手。學(xué)生需要按照本地的分區(qū)劃分成不同的小組，并圍繞著本地?fù)碛心切﹤鹘y(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)思想等展開(kāi)討論。各個(gè)小組需要搜集與本地傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料和信息，并選出各族代表，分享各自的成果。學(xué)生討論的內(nèi)容屬于自己身邊容易接觸到的傳統(tǒng)文化，這能夠激活學(xué)生的探究欲望，還能夠給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，政治教師在教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)的重要性，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，采用承前啟后、設(shè)置懸念、討論式等導(dǎo)入方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，更好地銜接接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，構(gòu)建出一個(gè)高效的政治課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]潘可榮.高中政治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：136-137.

[2]張桂平.淺析高中政治教學(xué)中的導(dǎo)入教學(xué)法[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：76.

[3]田榮巧.巧妙地“點(diǎn)”亮政治課堂——高中政治課堂導(dǎo)入教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2016（02）：194.