劉春芳

摘 要 數(shù)學(xué)源于生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，所以，教師要有意識(shí)地把一些生活素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“聽得見、看得著、摸得到”，學(xué)生的思維才能活躍，思路才能開闊，學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松愉快。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 興趣培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂導(dǎo)入新課，就是要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣的到位的導(dǎo)入過程，創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟動(dòng)他們的思維。常言道，“良好的開端是成功的一半”。一堂課有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開的好，就能先聲奪人，就能在學(xué)生心理激起強(qiáng)烈的求知欲望。所以，教師在上課時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造一種有效情境來(lái)導(dǎo)入新課。

1激趣導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

例如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”。這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“十月二十一日，市領(lǐng)導(dǎo)要到我們學(xué)校來(lái)檢查工作，為了展示我們學(xué)校的整體規(guī)模，學(xué)校教師分工合作，教師分到的任務(wù)教師設(shè)計(jì)一張我們學(xué)校操場(chǎng)的平面圖。教師估測(cè)了一下，我們的操場(chǎng)東西大約長(zhǎng)100米，南北大約寬50米，同學(xué)們說長(zhǎng)與寬的比是多少？可是與畫一個(gè)這么大的操場(chǎng)道哪去找這么大的一張紙呢？即使找到了，教師也只能趴在操場(chǎng)上去畫，而且市領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了還要把它鋪到操場(chǎng)上去看，同學(xué)們，你們說老師設(shè)計(jì)一張這么大的平面圖合理不合理呢？那么誰(shuí)能幫老師想一個(gè)解決的辦法呢？學(xué)生們一聽，立刻活躍起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地說出了自己的想法。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知，又怎能學(xué)不會(huì)呢？

2懸念導(dǎo)入法

懸念，能使人產(chǎn)生心理需求，誘導(dǎo)人們興致勃勃的去猜測(cè)、去期待，乃至欲罷不能非要弄個(gè)水落石出不可。正如我們平時(shí)看電視劇那樣，總是急切的去追蹤劇情，關(guān)心著人物的命運(yùn)，這就是懸念所起的作用。把懸念的這種作用引進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中巧設(shè)懸念是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

例如：教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先用課前準(zhǔn)備的兩根一端連在一起，可以張開、合攏的木條，拼成各種角，復(fù)習(xí)什么叫銳角、直角、鈍角。然后問學(xué)生：“這是什么形狀？”學(xué)生齊聲答道：“三角形?！苯又謫枺骸笆裁礃拥膱D形叫三角形？”有學(xué)生回答：“有三條邊的圖形叫三角形?！币灿羞@樣答的：“有三個(gè)角的圖形叫三角形?！贬槍?duì)這兩種答案，我在黑板上畫出了一組圖形（都不是三角形）。指著圖形讓學(xué)生回答是不是三角形，學(xué)生看了圖形都笑了，明白了剛才自己答的不正確。這樣導(dǎo)入，不僅開啟了學(xué)生的思維活動(dòng)，還引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。

3直觀導(dǎo)入式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過耳、眼、口、腦、手等多種感官和體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成過程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教具和學(xué)具比語(yǔ)言更具說服力，學(xué)生通過觀察、擺弄會(huì)有真實(shí)感，從而為理解知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如；教學(xué)“圓錐的體積”，事先準(zhǔn)備四套教具：一套是底、高都不相等的圓柱和圓錐；一套是同底等高的圓柱和圓錐；一套是等高不等底圓柱和圓錐；一套是等底不等高的圓柱和圓錐?？吹竭@四套教具，學(xué)生就離開來(lái)了精神。教師說：“這節(jié)課我們學(xué)圓錐的體積，那么圓錐的體積怎么求呢？就由你們用這些教具得出公式?！边@節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的特別積極主動(dòng)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

4生活導(dǎo)入式a

數(shù)學(xué)源于生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，所以，教師要有意識(shí)地把一些生活素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“聽得見、看得著、摸得到”，學(xué)生的思維才能活躍，思路才能開闊，學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松愉快。

例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出了一個(gè)問題：車輪為什么是圓形的？如果不采用圓形，其他形狀如橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形的行不行、為什么？學(xué)生們興致很高，七嘴八舌地議論起來(lái)。教師適時(shí)拿出自己用泡沫做的各種形狀車輪的小車，并把一個(gè)個(gè)塑料小人放在車上，車子動(dòng)了，小人們卻被摔了下來(lái)。課堂上一片歡聲笑語(yǔ)，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的興趣和熱情。

5設(shè)疑導(dǎo)入式

學(xué)起于思，思起于疑。在教學(xué)中教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探究處巧設(shè)疑問，同時(shí)也要顧及到思維的深度和廣度，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的特征時(shí)，首先在黑板上出一個(gè)三位數(shù)“111”，問此數(shù)能否被3整除？經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生都知道能被3整除。接著讓學(xué)生任舉一個(gè)是3的倍數(shù)的三位數(shù)，例如“123”，讓學(xué)生們計(jì)算一下123 213 312 132 231 321，這些數(shù)是否能被3整除？通過計(jì)算學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些都能被3整除。至此，進(jìn)一步設(shè)疑：“不用計(jì)算，你能判斷出一個(gè)自然數(shù)能否被3整除嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生積極探究的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方式很多，教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)一定要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，明白情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。努力做到以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；（3）幫助學(xué)生有效解決問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地思考問題。