胡雍明

摘 要 隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。新課標(biāo)準(zhǔn)給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 有效 教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語(yǔ)文是一種工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語(yǔ)文不好學(xué)，也不也教。這就要求語(yǔ)文教師要選擇好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。

為上好每一節(jié)課，為讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，首先做好備課工作。認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，確實(shí)把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間落到實(shí)處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問題：打算讓學(xué)生獲得什么？讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，讓學(xué)生怎樣獲得？怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？課前的四問必須讓自己準(zhǔn)備更充分，絕對(duì)做到不上無準(zhǔn)備之課。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。新課標(biāo)準(zhǔn)給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。

筆者總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式，以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式，以獲取信息、積累語(yǔ)言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式，以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”

理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。

任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)過后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等；提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。

自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。當(dāng)然這其中也包括教師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，朗讀的作用就是認(rèn)識(shí)字詞，加深印象。聽只是一個(gè)吸收的過程，并不代表動(dòng)了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。為上好每一節(jié)課，為讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，首先做好備課工作。認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，確實(shí)把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間落到實(shí)處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。

背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩(shī)詞要背，課文也要背。背準(zhǔn)了才變成了自己的東西，但同時(shí)也注意到了一個(gè)問題，這個(gè)問題主要存在于背誦古詩(shī)詞上，好多學(xué)生能將一首詩(shī)歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，也許是根本就不明白，只是教師要求背就背了，但不管怎么說，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開一個(gè)字“背”。