陶亞杰

摘? 要：現(xiàn)如今較多的農(nóng)村勞動(dòng)力都涌入城市當(dāng)中，使得農(nóng)村出現(xiàn)勞動(dòng)力斷層問(wèn)題，同時(shí)也產(chǎn)生更為嚴(yán)重的問(wèn)題即是留守兒童情況，近年來(lái)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐漸的增加，這也使教育工作出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校需要提高相關(guān)的教學(xué)管理方法，保證留守兒童的教學(xué)質(zhì)量，提升管理素質(zhì)，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;教育與管理

【中圖分類號(hào)】G 648?? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0033-01

1.農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及存在的問(wèn)題

（1）“留守兒童”缺乏情感教育

對(duì)于目前的留守兒童問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其存在較多的情況，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，其缺少情感教育，留守兒童的父母為改變家庭經(jīng)濟(jì)收入，會(huì)進(jìn)入城市工作，同時(shí)由于生活條件問(wèn)題，無(wú)法帶兒童到身邊，因此就會(huì)出現(xiàn)隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)的情況，以隔代撫養(yǎng)為例，爺爺奶奶對(duì)兒童一定會(huì)保證衣食無(wú)憂，但是在成長(zhǎng)上無(wú)法起到良好的幫助，當(dāng)前隔代撫養(yǎng)存在兩點(diǎn)問(wèn)題，第一是寵愛(ài)過(guò)度，兒童完全成為家庭的主導(dǎo)者，所以就沒(méi)法對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)提升，第二即是放養(yǎng)模式，爺爺奶奶只負(fù)責(zé)進(jìn)行兒童的生活管理，其他的相關(guān)生活和學(xué)習(xí)都不會(huì)進(jìn)行管理，兩點(diǎn)當(dāng)中存在的首要問(wèn)題即是缺乏情感教育，由爺爺奶奶的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生憎恨和仇視的心理，并且性格會(huì)比較內(nèi)向，做出較多出格的舉動(dòng)，影響學(xué)生無(wú)法得到培養(yǎng)。

（2）留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多的苦難，與城市學(xué)生相比，他們?cè)诜艑W(xué)后有家長(zhǎng)輔導(dǎo)功課，同時(shí)可以參加較多的培訓(xùn)班，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有家長(zhǎng)和他共同學(xué)習(xí)，并且也無(wú)法參與相關(guān)的培訓(xùn)班，更為嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)的家務(wù)勞動(dòng)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，留守兒童多是能不完成就不完成，缺少積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，并且由于學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)生沒(méi)有良好的解決方式，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

（3）留守兒童自理能力差

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們年齡小，并且在家庭生活中并未學(xué)習(xí)到相關(guān)的生活技能，所以在留守兒童的生活上，他們沒(méi)有自理能力，生活上他們過(guò)得較為邋遢，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒(méi)有自我管理能力，在學(xué)校學(xué)生可以得到教師的管理，認(rèn)真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是在回到家里之后，學(xué)生缺少自我管理能力，留守兒童就沒(méi)辦法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)工作，同時(shí)留守兒童由于多是寄宿和隔代撫養(yǎng)，根本沒(méi)有得到家長(zhǎng)的相關(guān)管理，讓其整體的自理能力受到影響，沒(méi)有得到良好的撫養(yǎng)。

2.農(nóng)村留守兒童教育與管理的有效策略

（1）教師要給留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)

針對(duì)留守兒童的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校可以從幾方面進(jìn)行相關(guān)的提高，首先在教學(xué)過(guò)程中對(duì)留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)可以設(shè)置寄宿制度，在學(xué)校建立宿舍，設(shè)置生活教師，有其對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理和相關(guān)能力的培養(yǎng)，完成學(xué)生未接受的家庭教育培養(yǎng)。其次在教學(xué)過(guò)程中，可以安排教師進(jìn)行相關(guān)的幫帶原則，即是對(duì)留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)有每位教師負(fù)責(zé)幾名留守學(xué)生，教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，課后可以有教師來(lái)幫助其完成課后作用，輔導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行定時(shí)家訪，運(yùn)用通信技術(shù)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，給學(xué)生提供其缺少的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）為“留守兒童”創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境

留守兒童在放學(xué)后多是回家進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于缺少照顧和管理，并且學(xué)生沒(méi)有自制力，所以根本就進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，所以在農(nóng)村教學(xué)中，教師可以利用教師建立留守兒童之家，將父母不在身邊的兒童集中在一起，首先在教室里大家共同完成課后作用，教室中，沒(méi)有管理，只有教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和溝通，完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后教師可以和學(xué)生進(jìn)行聊天，聊聊學(xué)生一天遇到的事情，并且每天都要關(guān)注每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況，如兒童多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和父母通話，最近內(nèi)心變化情況等，掌握每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和教導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，和每一位學(xué)生成為朋友，可以在教室中做活動(dòng)，讓學(xué)生感到家庭的溫暖。

（3）學(xué)校和家庭教育形成合力

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何人可以比擬父母的鼓勵(lì)，所以在目前的教學(xué)中，教師可以合理使用相關(guān)的通訊技術(shù)，由教師幫助學(xué)生與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)針對(duì)留守兒童當(dāng)前居住的地區(qū)，教師可以進(jìn)行相關(guān)的走訪和幫助，無(wú)論是寄宿還是隔代撫養(yǎng)，教師都要與學(xué)生家長(zhǎng)取得良好的溝通，以此來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)水平提升，并且?guī)椭彝タ梢哉莆障嚓P(guān)的教學(xué)方法，提升家長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育能力，為學(xué)生發(fā)展和提升奠定相關(guān)的基礎(chǔ)，同時(shí)要保證與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，完成家校合作教育圈的建立，保證學(xué)生可以得到立體的知識(shí)教育。

3.總結(jié)

“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分;留守兒童的教育是當(dāng)今教育界面臨的重大課題。關(guān)注“留守學(xué)生”的教育，關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)，直接關(guān)系到祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、全社會(huì)共同努力，共同關(guān)注，共同解決，使身處這個(gè)特殊群體的孩子們能真正沐浴到“花季”的陽(yáng)光，感受到“雨季”的滋潤(rùn)，從而健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，將來(lái)回報(bào)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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