黃麗玲

摘? 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課上發(fā)揮著獨(dú)特的作用，它有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文嘗試將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書(shū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;板書(shū)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.5? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0003-01

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，教材在每學(xué)期都安排整理與復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成階段性總結(jié)的好習(xí)慣，漸漸學(xué)會(huì)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的思維工具，由文字、圖形、線條組合而成，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中，能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、還可以使抽象的知識(shí)直觀化，便于掌握知識(shí)。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的理念，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書(shū)，以求能更好地發(fā)揮板書(shū)優(yōu)勢(shì)，提高復(fù)習(xí)課的效率。

1.直觀：回憶表象、鞏固概念

蘇聯(lián)著名教育局克魯普斯卡婭指出：“數(shù)學(xué)是許多概念組成的鎖鏈?！本毩?xí)上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楦拍罾斫獠煌笍囟忸}錯(cuò)誤。概念就像數(shù)學(xué)大廈的奠基石，只有讓學(xué)生清晰地掌握概念，才能締造數(shù)學(xué)大廈。復(fù)習(xí)課上，我們往往要從抽象的概念入手，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方法從給定的關(guān)鍵詞入手，引發(fā)學(xué)生的思考。逐漸將關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，逐步直觀形象地幫助學(xué)生回憶表象，化抽象為具體地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完“面積”單元的復(fù)習(xí)課上，便可采用思維導(dǎo)圖式板書(shū)（如圖1），以更好地區(qū)分周長(zhǎng)和面積，進(jìn)而鞏固面積的概念。

2.科學(xué)：推導(dǎo)公式、理解掌握

學(xué)生常常是公式記憶熟練，但是公式的應(yīng)用卻不盡如人意。復(fù)習(xí)課上，師生可共同繪制思維導(dǎo)圖式板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)公式如何推導(dǎo)有較為清晰的把握，真正理解掌握公式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有真正掌握了公式，才能縱橫拓展、觸類(lèi)旁通。例如，在“加法交換律”的復(fù)習(xí)課上，我給出一個(gè)數(shù)字6，讓學(xué)生用圓圈圖將所有“兩個(gè)數(shù)字之和為6”的情況都列出來(lái)（如圖2），然后我們給每一類(lèi)加數(shù)都用一種顏色表示，比如，1+5和5+1都是綠色，0+6和6+0都是藍(lán)色，2+4和4+2都是紅色，這樣就能很快得出：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這就是加法交換律，用字母表示是a+b=b+a。

3.簡(jiǎn)潔：梳理知識(shí)、完善認(rèn)知

皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)。只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題?！痹谄谥小⑵谀┑膹?fù)習(xí)階段中，由于單元多、知識(shí)內(nèi)容多，有的知識(shí)在同一冊(cè)中還分成不同的單元，要打破單元的隔膜，以知識(shí)體系、前后關(guān)聯(lián)為主，可以繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖表達(dá)知識(shí)的過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，它不僅能呈現(xiàn)制作者思考的過(guò)程，還能呈現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，是復(fù)習(xí)反思、完善知識(shí)體系的工具。例如，復(fù)習(xí)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，可以建構(gòu)關(guān)于“分?jǐn)?shù)大小比較”的知識(shí)體系，著重讓學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察：以前我們學(xué)了什么？最近學(xué)了什么？今后還將學(xué)哪些相關(guān)的知識(shí)呢？

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生將經(jīng)歷“前運(yùn)算階段”和“具體運(yùn)算階段”，他們的認(rèn)知將由自我為中心、具體形象思維、思維不可逆和不理解守恒原理的特點(diǎn)，向脫離自我中心、抽象思維、思維可逆性和理解守恒原理轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書(shū)時(shí)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使設(shè)計(jì)出的板書(shū)符合他們所在年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，保證學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。

思維導(dǎo)圖式板書(shū)可以是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，鼓勵(lì)并吸收學(xué)生參與板書(shū)活動(dòng)過(guò)程，有助于打破課堂板書(shū)由教師一手包辦的局面，對(duì)于形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛、合作融洽的師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生的各種能力等都有積極的作用。在思維導(dǎo)圖式板書(shū)的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后，再看到思維導(dǎo)圖式板書(shū)時(shí)還會(huì)有新的想法出現(xiàn)，教師再多預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，不拘泥于常規(guī)，盡量采用靈活的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)與構(gòu)建的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。總之，思維導(dǎo)圖式板書(shū)能啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生將知識(shí)歸類(lèi)，將內(nèi)容串聯(lián)，進(jìn)而形成區(qū)別、對(duì)比、聯(lián)想……同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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