摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，他們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在自己的閱讀教學(xué)中，取得了極為顯著的教學(xué)效果。本文筆者基于此，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用進(jìn)行了探究。接下來筆者為了幫助各位小學(xué)語文教師有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就對(duì)思維導(dǎo)圖的有效繪制以及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程展開了詳細(xì)論述，以期望能給各位教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

閱讀活動(dòng)是小學(xué)生汲取語文知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，小學(xué)階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。因而小學(xué)語文教師就有責(zé)任提高自己閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。這樣的話，即便是脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生在未來信息爆炸的社會(huì)中也能夠快速提取有用的信息，進(jìn)而讓自己更好地立足于社會(huì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師采取了各種各樣的措施。應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是其中一種行之有效的手段，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加順利。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

俗話說：適合的才是最好的。小學(xué)語文教師在采取措施來提高自己教學(xué)效率的過程中必須要意識(shí)到這一點(diǎn)。因而他們首先要做的就是對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去尋求適合的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者接下來就圍繞傳統(tǒng)閱讀存在的問題和學(xué)習(xí)者的典型特征兩方面進(jìn)行介紹。

1、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是在“以知識(shí)為核心，以教師為主體”的教育理念下誕生的，因而其主要存在以下兩方面的問題：一是教師包攬了所有需要學(xué)生進(jìn)行思考的知識(shí)，他們將這些知識(shí)全面細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀的過程成為了他們記憶知識(shí)的過程，難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。二是教師單向傳輸知識(shí)的課堂結(jié)構(gòu)讓師生之間很少產(chǎn)生互動(dòng)，課堂教學(xué)的氛圍一直很壓抑，這并不符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，學(xué)生也因此無法全身心地投入到閱讀中去，他們應(yīng)該從閱讀活動(dòng)中獲得的知識(shí)和能力也就無從談起。

2、學(xué)習(xí)者的典型特征分析

從美國心理生物學(xué)家斯佩里博士所證實(shí)的“左右腦分工理論”來看，偏重邏輯思維的左半球和偏重形象思維的右半球一起協(xié)同工作才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率。從兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來看，小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，雖然他們的思維水平正在向抽象邏輯水平進(jìn)行發(fā)展，但其是需要具體形象的內(nèi)容來作為支撐的。因而小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所采取的措施就必須能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是小學(xué)語文教師教學(xué)的必然趨勢(shì)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用

當(dāng)小學(xué)語文教師想要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中時(shí)，他們首先要對(duì)思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行深入研究，以下就是筆者的研究結(jié)果，文章中圍繞三方面展開了詳細(xì)介紹。

1、思維導(dǎo)圖體現(xiàn)作者的行文思路

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往做的第一件事情就是讓學(xué)生通過閱讀來理清文章的思路，這能夠?yàn)樗麄兘酉聛淼奈恼聦W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還能夠通過學(xué)習(xí)作者的寫作思路來讓自己的語言邏輯能力得到提升。但有些文章內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生無法產(chǎn)生閱讀的興趣，也就無法進(jìn)行接下來的閱讀活動(dòng)。這時(shí)教師就可以結(jié)合該篇文章的篇章結(jié)構(gòu)以及段落間的思維聯(lián)系來為學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得學(xué)生帶著清晰的思路去進(jìn)行文章的閱讀，他們也能夠在初次閱讀的時(shí)候得到有用的信息，而不是白白浪費(fèi)了閱讀的時(shí)間。除此之外，課本教材中的有些故事是需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的，這時(shí)教師可以通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生將復(fù)雜的故事內(nèi)容有邏輯有條理地儲(chǔ)存在大腦中，進(jìn)而讓學(xué)生的復(fù)述過程變得無比輕松。

2、思維導(dǎo)圖突出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中總會(huì)遇到一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這是需要學(xué)生深刻掌握的。但如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容并沒有與一般的內(nèi)容區(qū)分開，學(xué)生就不會(huì)為此留下深刻的印象。這時(shí)小學(xué)語文教師就可以利用思維導(dǎo)圖來突出文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，因?yàn)槠淇梢酝ㄟ^圖文并茂的方式來加深學(xué)生的記憶。如在《別餓壞了那匹馬》這篇文章的閱讀教學(xué)中，抓住人物語言、行動(dòng)以及心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)特征的寫作方法就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過閱讀文章來將人物的品質(zhì)列舉出來，并將之作為中心詞匯來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，就可以給學(xué)生留下深刻的印象。

3、思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因而小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中也需要采取措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)問題的處理和強(qiáng)調(diào)方式是立體化的，它可以讓知識(shí)體系在多維度的聯(lián)想和想象中得到延伸和擴(kuò)展，進(jìn)而使之形成立體化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因而教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候就可以根據(jù)閱讀文章選擇一個(gè)合適的主題，并讓學(xué)生就這一主題進(jìn)行思維的發(fā)散。在此過程中教師要做的就是不要限制學(xué)生思考的范圍，而是要鼓勵(lì)他們多去聯(lián)想和想象。這樣的話，學(xué)生聯(lián)想和想象的興趣就能夠得到激發(fā)，他們也因此積極地展開行動(dòng)。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能夠得到有效的啟發(fā)。

三、思維導(dǎo)圖的有效繪制

小學(xué)語文教師所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖能否幫助他們提高自己的閱讀教學(xué)效率，這一問題的答案從根本上來講是掌握在在思維導(dǎo)圖的繪制這一環(huán)節(jié)的，磨刀不誤砍柴工說得就是這一道理。因而接下來筆者就思維導(dǎo)圖的繪制要求和繪制步驟展開介紹。

1、思維導(dǎo)圖的繪制要求

小學(xué)生的年齡越大，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其的要求就越高，從重在識(shí)字到能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并且運(yùn)用各種工具來對(duì)字義、詞義、句義和課文主要內(nèi)容進(jìn)行理解再到從字里行間感受文章所蘊(yùn)含的道理并且能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行復(fù)述。因而在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師也需要遵循這一循序漸進(jìn)的過程。這樣的話，學(xué)生就能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖來在自己的心中構(gòu)建起屬于自己的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，他們的語文基礎(chǔ)也變得十分堅(jiān)固。

2、思維導(dǎo)圖的繪制步驟

不管是教師還是學(xué)生，他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的繪制過程中首先要確定的是主題詞，然后再從中心主題詞進(jìn)行延伸。此時(shí)要注意的一點(diǎn)是，他們必須要按照邏輯順序來進(jìn)行延伸，越重要的內(nèi)容應(yīng)該越靠近中心，進(jìn)而呈放射狀地由內(nèi)而外逐漸進(jìn)行擴(kuò)展。不同的文章體裁所依據(jù)的邏輯順序都是不同的，如果是記敘文，就可以從記敘文的六要素出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)展;而如果是科普類文章，則就需要從每一段的具體內(nèi)容來進(jìn)行具體的分析。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

本文筆者以《爺爺?shù)奶J笛》這篇文章的閱讀教學(xué)過程為例，向各位小學(xué)語文教師介紹了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程，以期望能夠給他們以啟發(fā)。

1、教師提供圖例，讓學(xué)生掌握繪制方法

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|文章的緣故，并沒有任何的方向，他們不知道該如何去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這時(shí)小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。但他們?nèi)绻皇沁M(jìn)行技巧的講解，根本無法讓學(xué)生輕松地理解抽象的知識(shí)。這時(shí)教師就可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的圖例，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧，進(jìn)而在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)閱讀文章的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的興趣。例如：筆者在讓學(xué)生進(jìn)行這一篇文章思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，首先會(huì)為學(xué)生展示另一篇相同體裁文章的思維導(dǎo)圖，然后筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來還原故事的真實(shí)情節(jié)，并且據(jù)此再反過來推斷思維導(dǎo)圖繪制的技巧。這樣的話，學(xué)生就能夠有效地掌握這些知識(shí)。接下來筆者再讓學(xué)生自主進(jìn)行《爺爺?shù)奶J笛》這篇小說思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生就能夠完美地完成這一任務(wù)。

2、緊扣關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生了解主要內(nèi)容

在任何一篇文章的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師都需要讓學(xué)生去了解文章的主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語言去概括文章的主要內(nèi)容。但學(xué)生往往達(dá)不到這一要求，他們的語言總是過于繁瑣。此時(shí)教師就需要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞匯來進(jìn)行文章內(nèi)容的概括，思維導(dǎo)圖就能夠在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。如果學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖并沒有發(fā)揮這一作用，那就意味著其是不合格的，學(xué)生則需要重新進(jìn)行繪制。例如：筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖來概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的答案并不是“強(qiáng)強(qiáng)晚上獨(dú)自在爺爺?shù)男￠l屋中經(jīng)歷了風(fēng)浪的考驗(yàn)之后變得勇敢起來”時(shí)，筆者會(huì)對(duì)他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并找出其中存在的問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行重新繪制，直到能夠清晰地概括出該篇小說的主要內(nèi)容為止。這樣的話，學(xué)生就能夠通過思維導(dǎo)圖對(duì)該篇小說的關(guān)鍵詞匯和語句有所了解，并因此能夠積極地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、關(guān)注語言表達(dá)，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)

在小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容之后，接下來教師要做的就是讓學(xué)生從整體上對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行把握，這樣他們才能夠領(lǐng)略作者寫作的精妙之處，并從中學(xué)習(xí)到更多有關(guān)語言表達(dá)方面的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生在與別人進(jìn)行交流的時(shí)候就能夠做到邏輯清晰，有理有據(jù)。那么此時(shí)教師就需要讓學(xué)生以主要內(nèi)容為主題來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后延伸到每一段落的內(nèi)容，接下來再到具體的語句和字詞。例如：《爺爺?shù)奶J笛》是一篇短篇小說，其具有引人入勝的故事情節(jié)，開端、發(fā)展、高潮再到結(jié)局都能夠在小說中得到具體的體現(xiàn)。因而筆者就讓學(xué)生結(jié)合小說的四要素去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在此過程中，學(xué)生需要對(duì)每一個(gè)段落的內(nèi)容都進(jìn)行深入了解，并因此概括出故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后學(xué)生就需要對(duì)段落中存在的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，進(jìn)而找到它們存在的價(jià)值。如文章中有關(guān)風(fēng)浪描寫的語句就可以讓故事的發(fā)展變得跌宕起伏，引人入勝，進(jìn)而進(jìn)入到高潮部分。

4、提出有效問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究

問題是引發(fā)學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索，小學(xué)生對(duì)于思考得到的知識(shí)總是會(huì)有著深刻的印象。因而小學(xué)語文在閱讀教學(xué)的過程中，他們必須要對(duì)學(xué)生提出有效的問題，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)文章的深入探究。那么教師如何才能夠提出具有價(jià)值的問題，進(jìn)而讓有限的課堂時(shí)間得以充分利用呢？這時(shí)他們就可以圍繞與該篇文章有關(guān)的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與提問，絕對(duì)能夠讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間去探索和獲得有價(jià)值的知識(shí)。例如：小說的內(nèi)容和寫作手法固然是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，文章所蘊(yùn)含的“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的深刻內(nèi)含也是需要學(xué)生掌握的。這是學(xué)生無法直接在他們所繪制的思維導(dǎo)圖中看到的，此時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問題，進(jìn)而讓其引發(fā)學(xué)生的思考并引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)含。如筆者會(huì)向?qū)W生提問：小說中為什么要描述這樣一個(gè)故事呢？為什么不寫一個(gè)充滿著溫馨氣息的故事呢？學(xué)生就能夠開始順著這一邏輯進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)含有著深刻的了解。

5、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展延伸知識(shí)

語文課本上的文章篇幅是有限的，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)也是有限的。為了擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，當(dāng)小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，他們就需要讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖去進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸?？紤]到多一個(gè)朋友多一條路，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式去完成這一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來，每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，他們的想法聚集在一起，就能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系增添新的內(nèi)容。例如：當(dāng)學(xué)生從該篇小說中學(xué)到了“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的道理之后，筆者接下來要做的就是讓學(xué)生通過實(shí)踐的驗(yàn)證來讓他們明白這一道理的重要性，并將之應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中。這時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?nèi)ソ涣骱陀懻撃軌蝮w現(xiàn)這一道理的真實(shí)案例，如司馬遷遭受宮刑之后不放棄，最終成就《史記》就是這一道理的集中體現(xiàn)。這樣一來，當(dāng)小組中每一名學(xué)生都能夠說出一個(gè)案例的話，他們就可以同時(shí)接收到很多案例，也因此能夠?qū)⒅鳛樽约旱膶懽魉夭摹?/p>

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種非常適應(yīng)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維教學(xué)方式，小學(xué)語文教師如果將之有效地運(yùn)用在自己的閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但小學(xué)語文教師要注意的是，他們要想有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就必須認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，如研究思維導(dǎo)圖的作用，如思索如何繪制思維導(dǎo)圖才能夠讓其更加有用，再如對(duì)其在閱讀教學(xué)中的每一個(gè)應(yīng)用流程都進(jìn)行分析研究。

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作者簡(jiǎn)介：樊慶之，男，1966年2月，小學(xué)一級(jí)教師。單位：山東省菏澤市鄄城縣閻什鎮(zhèn)路垓完小。籍貫 山東 郵編274609