尹明寶

摘要：支架式教學(xué)是指為學(xué)生學(xué)習(xí)一定知識(shí)提供必備的相關(guān)概念作為支架，分解學(xué)習(xí)任務(wù)深化理解的一種教學(xué)方式。支架式教學(xué)有利于縮小學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以“全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響”為例，從搭建支架、情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)論述了支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中地理;教學(xué)質(zhì)量

引言：支架式教學(xué)是一種新穎且高效的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于在特定學(xué)習(xí)主題下學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。支架的設(shè)置是因人而異的，目的是為了幫助不同層次的學(xué)生加深知識(shí)理解、渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)，并且該支架的設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師不斷地考察學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和實(shí)踐能力而改變。下文從支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述了這種教學(xué)方式的應(yīng)用。

一、搭建支架

支架是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境前需要了解的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有可能是全新的。比如老師在學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)提供相關(guān)的背景知識(shí)，或是將抽象的知識(shí)具體化并加以解釋?zhuān)蛲ㄟ^(guò)引導(dǎo)完成舊知識(shí)的遷移。除此之外，支架需要按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求構(gòu)建，完成對(duì)學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行“全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響”一課的學(xué)習(xí)中，其支架的搭建主要集中在全球變暖的概念上，全球氣候變暖不是一個(gè)陌生的概念，在全球變暖對(duì)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生存影響逐漸加劇的當(dāng)今，全球變暖的問(wèn)題已經(jīng)成為了世界各國(guó)普遍重視的氣候問(wèn)題。在“全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響”的支架構(gòu)建中更偏向于背景知識(shí)的介紹，比如要為學(xué)生提供全球變暖的形成過(guò)程——“全球變暖是指溫室氣體的大量排放使地面輻射中的紅外線被強(qiáng)烈吸收，導(dǎo)致地球的溫度上升形成了溫室效應(yīng)，溫室效應(yīng)的不斷積累使能量在地氣系統(tǒng)中也不斷積累，造成全球變暖的現(xiàn)象”。除此之外，還有舊知識(shí)的遷移，比如老師需要對(duì)溫室氣體（二氧化碳）的形成原因等進(jìn)行介紹，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支架。

二、情境創(chuàng)設(shè)

在情境的創(chuàng)設(shè)中，老師可以創(chuàng)造性地利用多媒體手段等多元化的手段完成課程知識(shí)或者問(wèn)題情境的引入，比如通過(guò)相關(guān)視頻的播放、圖片的演示等引入課題。在此過(guò)程中，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容等。

老師在進(jìn)行該課的情境創(chuàng)設(shè)中，可以通過(guò)圖片的演示使學(xué)生對(duì)過(guò)去三個(gè)時(shí)間尺度的全球氣候變化規(guī)律有一定的了解，主要是為了讓學(xué)生明白目前地球正處于溫暖的間冰期內(nèi);還可以通過(guò)幻燈片放映提供的具體案例的分析，比如那張令人震撼的北極熊站在浮冰上進(jìn)退兩難的圖片，讓學(xué)生了解到目前的全球變暖現(xiàn)狀給大自然帶來(lái)的災(zāi)難，讓學(xué)生秉承基本的人文關(guān)懷精神，對(duì)全球變暖的解決產(chǎn)生情緒上的共鳴;另外還可以采用視頻播放、資料分發(fā)等手段讓學(xué)生對(duì)全球變暖這一情境的理解更加深入。

三、自主探究

學(xué)生通過(guò)對(duì)課程基本架構(gòu)的了解，結(jié)合課程相關(guān)的問(wèn)題探究，已經(jīng)有了初步的解決方案，在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的方案得出一定的結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的重要階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自主思考有重要意義。

在該課程的自主探究階段，老師可以提供幾個(gè)具體的問(wèn)題情境以便學(xué)生進(jìn)行探究，比如“綜合地質(zhì)歷史時(shí)期、人類(lèi)歷史時(shí)期、儀器觀測(cè)時(shí)期三個(gè)時(shí)期的氣候變化規(guī)律，說(shuō)明全球變暖的自然原因”、“從近三十年二氧化碳的排放與全球氣溫變化的關(guān)系圖說(shuō)明全球大氣中二氧化碳與全球氣溫變化的關(guān)系”、“人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致的溫室氣體排放具體所指的人類(lèi)活動(dòng)”、“結(jié)合太平洋島國(guó)圖瓦盧‘滅頂之災(zāi)’進(jìn)入倒計(jì)時(shí)等具體案例說(shuō)明全球氣候變暖的影響”，通過(guò)這些具體的問(wèn)題情境的探究，結(jié)合課程開(kāi)始的支架設(shè)置，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己的解決方案作出自己對(duì)于這些問(wèn)題的答案，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，聚合小組成員的探究成果完成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想融合。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往最能體現(xiàn)學(xué)生思想的碰撞，有利于學(xué)生合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，老師一定要提供適時(shí)地幫助。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究為前提的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生完成了自主探究后，就在小組內(nèi)部進(jìn)行各自想法的交流探討，并且提出一個(gè)對(duì)上述問(wèn)題的更完善的答案。比如就“從近三十年二氧化碳的排放與全球氣溫變化的關(guān)系圖說(shuō)明全球大氣中二氧化碳與全球氣溫變化的關(guān)系”的問(wèn)題情境的答案來(lái)講，小組成員的答案可能不盡相同，有的同學(xué)認(rèn)為“在人類(lèi)活動(dòng)中，二氧化碳的排放是造成全球氣候變暖的唯一原因”，有的同學(xué)認(rèn)為“除二氧化碳的排放外還有其他氣體的排放使造成全球氣候變暖的原因”，后者的提出可能會(huì)為小組問(wèn)題的解決提供一個(gè)新的途徑，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料或者咨詢老師的方式，得出“溫室氣體除了二氧化碳外，還包括氧化亞氮、氟利昂、甲烷等氣體”。在小組的交流中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了完善，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

五、展示總結(jié)

通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果的磨合和綜合，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程知識(shí)有了更深層次的理解。老師可以通過(guò)對(duì)小組展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各小組展示內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且在小組展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，除了提出新的觀點(diǎn)外，還要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行肯定。

協(xié)作學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)是老師點(diǎn)評(píng)的重要支點(diǎn)，學(xué)生在展示中提及了全球變暖的原因，如地球正處于溫暖的間冰期的自然原因，又如化石燃料和秸稈木材的燃燒產(chǎn)生了大量的溫室氣體的人為原因，還提及了全球變暖的影響，如海平面上升等。老師在傾聽(tīng)了同學(xué)們的觀點(diǎn)后除了對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容和展示效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，還要對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，作出知識(shí)拓展等內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，支架式教學(xué)的特點(diǎn)就在于課程情境引入時(shí)提供必要的“支架”，并且支架的設(shè)置要符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求。除了支架的設(shè)置外，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)以及展示總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生培養(yǎng)了自主思考能力、拓展了個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化了學(xué)生課程知識(shí)掌握，五個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合完美體現(xiàn)了支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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