朱明霞

摘要：培養(yǎng)學生的問題意識對提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識有著極其重要的作用。學生只有具備了良好的問題意識，才能主動地探究知識，從而有效提高學生的學習效率。因此，初中數(shù)學教師應高度重視學生問題意識的培養(yǎng)，通過構(gòu)建和諧師生關系、創(chuàng)設適宜教學情境、適時引導點撥等策略來讓學生的問題意識得以逐步培養(yǎng)，從而為今后的深入學習創(chuàng)造良好的前提。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題意識;培養(yǎng);情境

從多年的教學經(jīng)驗來看，當前的學生在學習上存在著一個很大的問題就是問題意識淡薄，過分依賴教師的講解，而沒有自主學習意識和問題意識。要知道，多少科學發(fā)明是從“為什么”中得來的。因此，初中數(shù)學教師在教學中，就要高度重視學生問題意識的培養(yǎng)。學生只有具備了良好的問題意識，才會在學習中主動探究“是什么”、“為什么”和“怎么做”等問題，從而促使學生在主動思考、分析數(shù)學知識的過程中，深刻地理解和掌握數(shù)學知識，并有所創(chuàng)新，進而促使學生的思維能力和創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)并發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧師生關系，讓學生敢問

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師永遠站在高高的講臺上，“師道尊嚴”的教育理念給教師披上了一層“神圣”、“崇高”的光環(huán)，使得學生對教師產(chǎn)生了敬而遠之的想法，許多學生在課堂上即使有疑惑和不解也不敢問出口，久而久之，學生的問題意識越來越淡薄。對此，教師在課堂上必須走下“神壇”，用關愛和尊重感化學生的心靈，用民主與平等搭建起溝通的橋梁，與學生建立起和諧的朋友關系，積極地營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠放下對教師的畏懼之心，積極地發(fā)揮學習的主動性將不解和疑惑問出口。

例如，在學習《分式的除法》這部分內(nèi)容時，我就通過構(gòu)建和諧的師生關系來為學生營造寬松的教學環(huán)境，從而讓學生敢問。課上，我首先帶領學生復習了分數(shù)的乘法運算。接著，我出示幾道分數(shù)的除法習題，讓學生思考應該怎樣計算。我挑選其中一名學生來回答。當學生出現(xiàn)遲疑的表情時，我用眼神鼓勵其大膽說出自己的想法，在其回答不出問題時，我也用微笑來安慰他。這樣，使得學生對回答問題的恐懼感消除了，從而能夠放開思維積極地思考。接著，我讓學生想一想整式的乘除法，這時學生就提出“是否可以用轉(zhuǎn)化的思想來計算分數(shù)的除法？”這樣，我通過用關愛和尊重來感化學生，讓學生卸下了防備和恐懼，為學生營造了寬松的學習氛圍，使得學生敢于將心中的想法和問題說出口。

二、創(chuàng)設適宜教學情境，讓學生能問

初中數(shù)學中的知識具有一定的抽象性，如果只是干巴巴地拋出問題，學生理解起來會存在一定的困難，而且對問題的探究興趣也不濃厚，更談不上新問題的提出。這時，就需要教師在教學中積極地創(chuàng)設適宜的教學情境，將問題寄予特定的情境中，促使學生在生動、有趣的教學情境中激發(fā)出濃厚的學習興趣，使學生更加容易理解，從而能夠從中延伸出新的問題，使得學生的問題意識得以培養(yǎng)。

例如，在學習《平面直線的位置關系》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)設適宜的教學情境來激發(fā)學生的問題意識。上課伊始，我板書：平面直線的位置關系，然后，拿起剪刀和紙片給學生表演剪刀剪紙片的過程，并讓學生在仔細觀察的同時結(jié)合今天所要學習的內(nèi)容，想一想能提出什么問題。這時，有的學生就會說出“剪刀和紙片的角度發(fā)什么了什么變化？”“剪刀的兩邊是什么位置關系？”“兩條看似沒有相交的直線是否不會相交？”等問題。這樣，我通過創(chuàng)設體驗式的教學情境，將要學習的數(shù)學知識寄予到了生動有趣的情境中，引導著學生積極地開動腦筋思考了問題，并提出了問題。

三、課堂適時引導點撥，讓學生會問

新課改背景下的初中數(shù)學教學倡導學生學習主動性的調(diào)動，但是，并不是說教師就可以全部放手。初中生年齡尚小，思維能力尚淺，對問題的看法和理解還不夠深刻，因此需要教師對學生進行正確的指導，幫助學生找出問題，學會提問。在具體的教學實踐中，教師可以在學生遇到困惑時，站在學生的角度去適時地引導和點撥學生，讓學生從不同的角度去思考問題，從而突破思維的桎梏，使得思維寬度得以拓展，并能夠深入地去理解和思考問題，進而提出問題，促使學生的問題意識得以培養(yǎng)。

例如，在學習《三角形》這部分內(nèi)容的時候，我就通過適時地引導和點撥來讓學生學會提問。上課伊始，我提出問題：“為什么房梁、鐵塔、電線桿等物體是三角形的？換成長方形、平行四邊形、梯形的樣子行不行？”我提示學生可以動手做一個三角形和長方形，并拉動它們試試看會發(fā)生什么。除此之外，我讓學生想一想怎樣判斷三條線段是否能組成三角形。這時，學生通過動手實踐任意長度的三條線段是否能組成三角形，發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊之間的關系，并大膽地猜想“是否能用兩條較短線段的和與最長線段相比較”或者是“兩條較長線段的差與最短線段相比較”來判斷，從而促使學生的問題意識得到了培養(yǎng)。

總而言之，要想培養(yǎng)學生的問題意識，必須要充分調(diào)動學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到教學活動中，這就需要初中數(shù)學教師不斷地探究和實踐更加有效的教學策略，來激發(fā)學生的學習主動性，從而促使學生的問題意識在生動的教學活動中得以不斷培養(yǎng)，使得學生敢于質(zhì)疑，勇于探索，進而促使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻

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