張汝男

摘要：初中階段的語文學習涉及到更多與語文有關(guān)的知識，需要學生進一步理解和體會文章字里行間中表達的情感。學生語文寫作能力的培養(yǎng)作為教師在教學過程中重要的教學任務(wù)，同樣是提高學生語文綜合水平的有效方法。教師在教學過程中應該結(jié)合文章教學內(nèi)容來對學生的寫作能力進行培養(yǎng)和鍛煉，通過引導學生積累寫作素材，在課堂中滲透寫作技巧的教授，以及充分發(fā)展學生語文思維開發(fā)學生想象能力的方式來為學生寫作能力的培養(yǎng)提供機會，從而有效培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;積累素材;寫作技巧;想象能力

語文寫作能力作為語文能力的重要體現(xiàn)之一，同時也是一種能夠?qū)W生的思想感情以文字的形式進行表達的方式。除了在學生的學習過程之外，寫作能力在學生的日常生活中也有諸多體現(xiàn)，可以說，在初中階段培養(yǎng)學生的寫作能力是十分有必要的。教師在教學過程中也應該加強對學生寫作能力的鍛煉，為學生個人表達能力的提高提供更多的機會。本文筆者結(jié)合自身多年在初中語文教學過程中積累的教學經(jīng)驗，對初中語文中學生寫作能力的培養(yǎng)策略進行了一番簡單的探討，希望能夠為廣大師生帶來一定的幫助。

一、積累寫作素材

寫作能力的有效提高離不開寫作素材的積累。在學生的初中語文學習階段，學生所要學習的課文文章通常都具有獨特的寫作風格以及優(yōu)美的語句。因此，與其讓學生接觸寫作水平高低不一的課外讀物，不如讓學生通過課內(nèi)閱讀來積累自身的寫作素材。

例如，在教授《陋室銘》這篇七年級下冊的古文教學內(nèi)容時，教師便可以通過文章教學內(nèi)容來完成學生寫作素材的積累。教師在文章講解結(jié)束之后可以向?qū)W生提問：“剛剛我們學習了《陋室銘》這篇文章，你對這篇文章中哪一個句子的印象最為深刻呢？”學生可能會回答：“我印象最深的一句是：斯是陋室，惟吾德馨。因為這一句話向我們傳達了作者不慕榮華富貴的高尚品質(zhì)，同時作者也借這一句話表達了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。我認為這句話是本文的中心所在，在這句話中我也能夠認識到道德品質(zhì)遠比榮華富貴重要的多?！苯又處熆梢詫W生進行引導：“那么你認為這一句話可以應用在哪一類話題的寫作之中呢？”學生經(jīng)過思索后可能會回答：“可以應用在精神比物質(zhì)更為重要，以及追求知識而忘記物質(zhì)生活之類的話題寫作之中。”在這樣的師生互動環(huán)節(jié)之中，學生能夠主動的將文章學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，從而豐富了自身的寫作累積。

二、教授寫作技巧

寫作能力的提高同樣離不開寫作技巧的練習。教師在教學課堂之中，同樣應該向?qū)W生滲透寫作技巧的教授，這樣學生在寫作之中也能夠更加得心應手。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容對寫作技巧進行講解，如文章風格以及文章語句等等，這樣學生能夠?qū)懽骷记捎懈畹恼J識，在寫作技巧的應用以及練習之中也能夠更加熟練。

例如，在教授《三峽》這篇教學課文內(nèi)容時，教師便可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生教授如何抓住景物特征來進行景物描寫的寫作技巧。教師在教學過程中可以讓學生先閱讀課文內(nèi)容并理清文章寫作順序，接著教師可以向?qū)W生提問：“在完成閱讀之后，你認為三峽最主要的特征是什么呢？”學生可能會回答：“作者通過描寫三峽的山與水，向我們描繪了一幅孤寂凄涼的三峽秋景圖?！苯又處熆梢越Y(jié)合課文內(nèi)容對學生進行細致的引導。教師可以向?qū)W生提問：“作者在對三峽秋天的景色進行描寫時，用到了哪些準確表達景物特征的字詞呢？”學生可能會回答：“作者用到了寒，素，凄，哀等字。這些字都生動傳神的表現(xiàn)了景物的神韻?！边@樣教師通過讓學生對文章進行分析，引導學生掌握了抓住景物特征來進行景物描寫的寫作技巧，使學生的寫作能力能夠得到進一步的提升。

三、開發(fā)想象能力

語文寫作是一項開放的語文活動，它是個人思想情感的發(fā)泄渠道，同時也是個人思維能力發(fā)散的主要體現(xiàn)。教師在語文教學過程中不能限制學生想象能力的發(fā)揮，而應該鼓勵學生積極發(fā)散自身的語文思維，同時將語文思維以及語文想象能力體現(xiàn)在自身的寫作之中。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇教學課文內(nèi)容時，教師可以通過讓學生進行續(xù)寫的方式來開發(fā)學生的想象能力。教師在教學過程中，可以以小組討論的方式引導學生對文章的結(jié)局進行探討，并讓學生進一步理解文章想要傳達的深刻道理。在學生能夠掌握文章的基本理論的基礎(chǔ)之上，教師可以引導學生對文章之后可能發(fā)生的故事進行想象和討論。在學生的討論過程之中，教師也可以提出一定的建議，幫助學生進一步發(fā)散自己的語文想象思維。同時教師也應該讓學生以寫作的方式完成自己的文章續(xù)寫，并通過文章評比的方式來加強學生的續(xù)寫積極性。這樣學生的想象能力能夠在課堂討論過程之中得到充分的引導和鍛煉，而學生的寫作能力也能夠得到一定程度的提高。

總而言之，寫作能力作為學生在語文學習過程中必須掌握的一項基本能力，不僅僅體現(xiàn)在對日常生活的記錄，更體現(xiàn)在學生對自己內(nèi)在情感的表達。學生語文寫作能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師在教學過程中也應該基于教學內(nèi)容為學生寫作能力的鍛煉提供更多的機會，長此以往，學生的寫作能力也能夠得到有效的提升。

參考文獻

[1]駱成發(fā).淺談初中語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（25）

[2]王靜.對初中語文寫作訓練的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（02）