伍寶儀

【摘要】英語口語交際一直都是英語教學(xué)過程不可或缺的部分，也是教學(xué)的最終目的，是一個重點，甚至是難點，其根本的目的是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與興趣，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。如今，根據(jù)社會發(fā)展形勢，英語教學(xué)已經(jīng)擴展到整個小學(xué)階段，提高口語交際能力已得到各教學(xué)階段的熱切關(guān)注。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀和各種因素的影響之下，英語口語交際依然停留于機械朗讀，學(xué)生依然處于嬰兒階段牙牙學(xué)語的無意識模仿階段，不能根據(jù)真實情景進(jìn)行口語交際。所以，怎么把口語交際由死變活，其有效提高的操作模式成了廣大英語教師共同研究的關(guān)鍵課題?；诳谡Z交際能力提高的重要性，口語交際現(xiàn)狀問題和英語新課程的總體目標(biāo)，本文將分四章進(jìn)行論述：一，敘述國內(nèi)英語口語交際的重要性與現(xiàn)狀;二，闡述情境創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)設(shè)的意義;三，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的有效使用;四、對本文的結(jié)論與啟示。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)各年級;英語口語交際;興趣

一、英語口語交際的重要性與現(xiàn)狀

1.英語口語交際的重要性

口語交際，就是聽與說的有意義的相互交流，交際者運用語言搭配符合情景的姿勢眼神等進(jìn)行信息交流的一種有目的性的社會實踐活動，是展示學(xué)生語言素養(yǎng)，交際能力，文明程度的平臺。在當(dāng)今資源全球化的社會形態(tài)下，人才都講求全球化，高的英語水平首當(dāng)其沖是讓自身在競爭中站穩(wěn)腳步的一把利刃。顯然，流利的口語是你淵博學(xué)識的直接的外在的最佳展示，是成功的催化劑。所以英語口語交際是語言學(xué)習(xí)的一個重要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的核心方法，是促進(jìn)聽力和提高口語能力的主要形式，更是提高閱讀的主要手段。

2.小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，英語的基礎(chǔ)教育階段明確規(guī)定小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言技能包括了聽、說、讀、寫，其中說排列第二。但在當(dāng)前的整個英語教學(xué)過程中，明顯的存在重筆頭，輕嘴皮的現(xiàn)狀。缺少口語交際運用的真實的語言環(huán)境;缺少豐富的視聽材料的吸收學(xué)習(xí)，沒有豐富的語言輸入，那意義的語言輸出就顯得更加困難;缺少形式多樣的課外口語實踐機會。以至于出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)卷面高分，口語卻表達(dá)不清，有的在課堂上羞于開口表達(dá)，消極處理老師安排的課堂口語交際任務(wù);有的積極性頗高，心中也自信滿滿，可到發(fā)言就表達(dá)不流暢，到嘴的話卻不知道怎么結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，更不說頻繁出現(xiàn)的語法錯誤了。

在前人的調(diào)查以及本論文的查閱下，筆者總結(jié)出以下幾點原因：（1）口語材料范圍局限于教材，沒有根據(jù)教材以及學(xué)生興趣特點或生活素材等補充或利用相關(guān)材料;（2）小學(xué)語言技能中的說收到新課標(biāo)的重視，卻不夠引起校方的正確對待;（3）傳統(tǒng)教學(xué)觀念、應(yīng)試教育影響部分教師，教師對單詞和句型語法的講解較為注重，教師對口語交際的不重視間接導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口語的興致不高;（4）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)以活動為中心;（5）在情景創(chuàng)設(shè)中，部分教師設(shè)定口語任務(wù)目標(biāo)過高，學(xué)生未能具備良好的口語能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼，更直接降低學(xué)生興趣。

在理論與實踐相結(jié)合下，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)真實有效情景能符合學(xué)生興趣特點和心理特征，符合真實的客觀語言環(huán)境，彌補環(huán)境不足的缺陷，更有效地提高學(xué)生口語交際的興趣和能力。因此，我們可以得出教師在訓(xùn)練口語交際的過程中可以結(jié)合真實生活情況創(chuàng)設(shè)情景，來提高學(xué)生的口語興趣與能力。

3.本校學(xué)生口語現(xiàn)狀

過去，我們在學(xué)生讀和寫能力的培養(yǎng)上，在詞匯與語法教育上投入了大量的時間，希望通過加強學(xué)生輸入知識從而提高學(xué)生的語言輸出能力，在新課改的指導(dǎo)下，本校教師開始認(rèn)識到聽說力量的擴大能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，從而改變思想，正確認(rèn)識到通過多種聽的訓(xùn)練的語言輸入來提高說的語言輸出?？谡Z交際并不是單純的語言輸出的過程，它更是以豐富多樣的聽的語言輸入作為堅實的基礎(chǔ)，以生活的真實情景來做有意義的語言輸出作為操練的平臺。所以，針對上述狀況，本校英語科組在設(shè)置課堂模式為真實情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。結(jié)合教材與貼近學(xué)生生活材料，更考慮學(xué)生興趣，口語水平，心理發(fā)展等。

由于語言環(huán)境的客觀限制，本校學(xué)生口語交際的機會僅限于課堂，時間缺乏，加之學(xué)生語言輸入機會也少，學(xué)生與家長在家補充聽力訓(xùn)練的自覺意識較弱，應(yīng)試心理讓學(xué)生甚至教師在聽力訓(xùn)練中忽視對話的整體理解，而選擇注意力集中去聽重要信息，讓學(xué)生語言輸入的過程中出現(xiàn)誤區(qū)。所以，情境創(chuàng)設(shè)對提高學(xué)生了解語言背景，提高興趣是非常重要的，讓學(xué)生敢說、想說。

二、情境創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.情境創(chuàng)設(shè)的定義

情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個課堂教學(xué)過程中，根據(jù)本課教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)效果和目標(biāo)而設(shè)計，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在形成良好的求知驅(qū)動心理狀態(tài)下，主動參與教學(xué)過程，直白地說就是教師在教學(xué)過程中設(shè)定貼近實際的，具有一定感情色彩的形象生動的場景，學(xué)生產(chǎn)生一定經(jīng)驗體會，能幫助學(xué)生理解知識，掌握技能，得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。它以直觀的方法再現(xiàn)教材知識和生活經(jīng)驗，能將抽象和具體結(jié)合，讓理論轉(zhuǎn)為實際，不再讓學(xué)生紙上談兵，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

2.情境創(chuàng)設(shè)的意義

隨著新課標(biāo)改革以來，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵已日益增厚，具備自身獨特的教法，它需要學(xué)生觀察與聆聽。在與課本和生活相符的情境中，學(xué)生融入其中，邊看邊聽邊模仿發(fā)音，通過情景創(chuàng)設(shè)的場景下意義操練此場合常用句子，掌握生活用語。

情境創(chuàng)設(shè)是個充滿感情色彩的教學(xué)環(huán)境，依靠教師用自身的情感來激發(fā)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)習(xí)的重要前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中強調(diào)課本為主，教學(xué)過程以教材安排的內(nèi)容與順序進(jìn)行，盡管教師精心準(zhǔn)備了一番句子講解，詞句教讀等，學(xué)生也只是麻木機械的操練口語，完全脫離學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。語言一旦脫離有意義的口語環(huán)境，教學(xué)就顯得枯燥無趣，甚至是可笑，漸漸地令學(xué)生也失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生情緒進(jìn)入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們寓樂于學(xué)，學(xué)有所獲。

三、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的有效使用

在實際教學(xué)中，受課堂教學(xué)時空的限制，我們不可能將生活搬進(jìn)課堂，只能借助教學(xué)手段，通過圖片、食物、玩具、幻燈投影、錄像、木偶等，引出教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)造出模擬生活的語言情景，讓學(xué)生在眼觀耳聽中，根據(jù)他們的生活體驗，已有的語言知識來揣摩，領(lǐng)悟語言材料的發(fā)音，意義及其使用場合。教師在備課時，要注意情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循兩個原則：一是情景與教材內(nèi)容的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)重點的鋪墊與延伸;二是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有助于學(xué)生把教材內(nèi)容過渡到真實生活中去，讓口語交際落實到位，發(fā)揮作用。因此，筆者認(rèn)為，在借助多媒體教學(xué)的幫助下，教師可以情境創(chuàng)設(shè)做最合適的處理，符合以上兩個原則，從而使情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)口語交際中得到有效使用。針對此方面，以下提出利用多種手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法：

1.利用影音視像導(dǎo)入

小學(xué)生特別是中低年級的，具有注意范圍少，分配注意力的能力弱，注意力強度低，注意時間短，不穩(wěn)定等心理特征，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在情景導(dǎo)入中恰當(dāng)使用，讓學(xué)生從視聽上直接進(jìn)入情景。如，小學(xué)英語五年級下冊PEP Book 6的Unit 3 season，筆者通過播放四季景色變化讓學(xué)生感知本課內(nèi)容，自然進(jìn)入課堂情景當(dāng)中。又如PEP Book 4 Unit4 At the farm運用播放已學(xué)過動物聲音來讓學(xué)生猜動物品種，激發(fā)起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。由易到難，讓學(xué)生敢說、樂說，在不知不覺當(dāng)中開口說英語。

2.自制教具導(dǎo)入增加課堂趣味性

教師自制教具能豐富課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有型有色，有情有景，可以師生共同制作課文主要人物頭飾，在教學(xué)過程當(dāng)中更好的創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，操練口語。不僅大大增加了課堂趣味性，還更直接地讓學(xué)生體會真實的語言交際。如，課本當(dāng)中的let's talk 部分，在新授課中，我們可以利用學(xué)生進(jìn)行角色扮演，內(nèi)容可以是相關(guān)的已學(xué)對話，以舊入新，此環(huán)節(jié)既有復(fù)習(xí)功能，也有導(dǎo)入作用，一開始就激發(fā)學(xué)生說的欲望。

3.利用繪本故事述說創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本具有圖文并茂，語言簡潔通俗，故事性強，趣味感強等特點。教師可將繪本擺放在恰當(dāng)位置，邊翻邊投入的陳述繪本小故事，利用自身豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)，配合動作，幫助學(xué)生進(jìn)入故事氣氛，大致明白故事梗概。小學(xué)生都喜歡聽故事，這種新穎有趣的繪本講故事更能讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)入情景，同樣為后面口語交際做鋪墊。既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，也拉進(jìn)師生距離，觀察老師動作與神情也能豐富學(xué)生的情感表達(dá)，這比影像導(dǎo)入更靈活與人性化。

4.學(xué)生模擬情景導(dǎo)入

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)習(xí)者帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力的活動。”《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生要全面發(fā)展，尊重個體差異，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，新型教學(xué)觀念“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生積極參與課堂活動。當(dāng)今的學(xué)生都有著強烈的表演欲望，看準(zhǔn)這一點，教師可利用學(xué)生表演短劇或小對話作為情境導(dǎo)入，可適當(dāng)?shù)丶尤氘?dāng)?shù)卦鼗蛭幕龀稣{(diào)整，如，PEP Book7 Unit 1 How do you go there？ B Let's talk，學(xué)生詢問的地點可自由發(fā)揮，可問真實生活的地方，又如PEP Book5 Unit 3 What would you like？學(xué)生可回答本土著名小吃“倫教糕”等。加入生活元素，貼近生活氣息，讓學(xué)生感受到真實的口語交際，而非蒼白的英文對話。

以上的各種情景導(dǎo)入方式都是為了下面開展教學(xué)的口語交際做鋪墊，在如此形式多樣的導(dǎo)入方式下，學(xué)生的興趣與積極性被引發(fā)，讓他們心有所想，腦有所悟，繼而有話想說。如此激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，便為緊接而來的口語交際帶來一個良好的驅(qū)動。

四、結(jié)論與啟示

小學(xué)英語的口語交際是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要部分與環(huán)節(jié)，是初中乃至以后更高級語言輸出的基礎(chǔ)。小學(xué)生的語言輸入和輸出發(fā)展還不成熟，缺少語言環(huán)境是關(guān)鍵問題，從而引發(fā)口語交際機會少，交際缺乏膽量。面對如此困窘的局面，英語教師更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的口語交際做出有效的提高，缺少的語言環(huán)境充分發(fā)揮40分鐘的課堂作用，提高效率，里有多種方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生卸下說英語的恐懼與不安;讓口語交際內(nèi)容貼近生活，讓對話內(nèi)容有血有肉，讓對話更加有意義，讓學(xué)生更容易體會真實情景的口語交際。

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