魏紅英

【摘要】一年級小學生出現(xiàn)學習數學興趣低下的狀況，因此，提高一年級小學生的學習數學興趣勢在必行。一年級小學生基于生活經驗提高學習數學興趣。數學來源于生活，也應回歸于生活。

【關鍵詞】現(xiàn)狀;生活;興趣

數學來源于生活，也應回歸于生活。在小學數學教學中，教師應緊密聯(lián)系學生的生活經驗，利用生活經驗，把生活中的數學素材應用于數學課堂教學，讓學生在課堂中看到生活中的數學、摸到生活中的數學，感悟到生活中的數學經驗，從而激發(fā)小學生的學習興趣。教師在教學中，基于學生的生活經驗，提高學生數學學習的興趣，是擺在數學教師面前的一個非常重要的課題，也是培養(yǎng)學生數學學習興趣的關鍵所在。

一年級的學生，正處于求學伊始階段。培養(yǎng)他們學習數學的興趣，就是成功的一半。筆者以小學一年級學生為研究對象，以北師大版數學一年級上冊第二單元的教學內容為研究載體，根據他們處于這一年齡段的認知特點，將所要教學的知識與學生的生活實際緊密結合，我們致力于在數學教學中，從他們熟悉的生活情境出發(fā)。這樣學生可以在熟悉的生活情境中學習數學、理解數學和感悟數學。從而體會到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，感受到數學的實用、有趣。從而提高學生學習數學的興趣。

一、一年級小學生學習數學興趣低下的現(xiàn)狀

筆者曾做過調查統(tǒng)計，一年級一個班45個學生，在眾多科目中，最喜歡上體育課，其次是美術、音樂課。喜歡數學的寥寥無幾。在多年教學工作中也發(fā)現(xiàn)，上數學課的時候，很多學生正襟危坐，只是有個上課“專心樣”在教室里，真正的思緒已經飛到十萬八千里。教師上公開課、研討課的時候，老師一腔熱情，抑揚頓挫，學生一臉木然，啞口無聲。多么鮮明的對比，多么可悲的對比。老師講授過多，缺乏探究。只重結果，不重過程。這樣的教育教學方式，使本來就抽象難懂的數學學科，讓學生更加望而生畏。發(fā)生這些現(xiàn)象的根本原因還是“興趣”作祟。正如我國著名數學家華羅庚所說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離現(xiàn)實生活?！币虼耍蠋熞`活靈用，結合當今現(xiàn)有的資源進行教學，使得學生能夠真切地從現(xiàn)實生活中，學習數學，感悟數學。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)一年級學生學習數學的興趣

美國教育學家布魯納說：“學習的最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”興趣是接受新知識的最好老師，是攀登數學殿堂的原動力。而一年級的學生正處于對萬物具有好奇、渴望的時期，他們以形象、直觀思維為主，與數學學科抽象性形成一個矛盾體。從生活實際出發(fā)，就是解決矛盾體的途徑，也是培養(yǎng)學生學習興趣的法寶。

（一）聯(lián)系實際引入新知，讓學生感受到數學學習的樂趣

在數學教學的起始階段，教師從生活現(xiàn)象或生活事物引入新知識，會使學生感受到所學數學就在身邊，從而產生親近感，好奇感，實用感。引發(fā)學生強烈的學習興趣。例如，在教學北師大版一年級上冊第二單元《下課啦》這一課時我做了學情分析：學生通過幼兒園的學習，對于利用生活經驗通過直接觀察做出對兩個物體的高矮、長短的判斷有初步的了解。但對于兩個物體相差不太明顯，無法靠經驗做出直接判斷的知識，是具有挑戰(zhàn)性的學習活動。教學時教師以比高矮，比繩子的長短等生活實際為基礎，組織學生進行體驗性活動，學生在體驗活動過程中，不僅積累了比較經驗，而且經歷思考的過程后，掌握了比較方法。快速調動學生的學習熱情和積極性，學生自然而然對該節(jié)課產生學習興趣。

（二）聯(lián)系生活實際學習新知，學有用的數學

讓學生在課堂上體驗生活中的數學，明白數學并不神秘，數學就在我們生活中，體會數學的實用性。人們對對任何知識的學習，首先感到有用，才有學的興趣。 教師要從生活中抽象出數學問題，將數學問題和生活緊密結合起來，使學生相信生活離不開數學，學好數學有助于更好的生活，就可以激發(fā)他們的學習欲望，提高學習興趣。

例如，在教學北師大版一年級上冊第二單元《下課啦》這一節(jié)課時，我是這樣設計比高矮的學習活動的。

1.淘氣和笑笑這樣比高矮，你們贊成嗎？（同桌之間交流）

2.匯報：不公平，淘氣踮起了腳尖。要大家都站在同一個平面才行。

3.同桌之間進行比高矮活動。

4.更換情境，學生站在椅子上，老師站在地面上。這樣比，誰高呢？

5.再換情境老師端坐，學生站直再比高矮。

設計一系列的從實際生活出發(fā)的比較高矮活動，學生積極參與其中，樂在其中，通過討論交流，親身體驗到高矮是相對而言的，掌握比較高矮的方法和策略。在活動中學生不僅會“我以我口表我心”。更難能可貴的是他們通過相互爭辯、相互說理、展現(xiàn)隱性的思維過程，挑戰(zhàn)性的任務帶給他們學習的動力。這種動力是經學生經過積極認真的思考后，豁然開朗的美好情感體驗。這種理智的歡樂帶給學習者無限的快樂，充分激發(fā)學生的學習興趣。

（三）聯(lián)系實際鞏固新知，學以致用，解決數學問題

數學來自生活，又必須回歸生活。數學只有在生活中才能被賦予活力與靈性。讓學生在應用實踐的過程中，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如，學習了一年級上冊《比高矮》：我問同學們：遇到如下圖的情況我們該怎么比呢？

1.小汽車能從橋下通過嗎？

生：小汽車不能從橋下通過，多了一個車燈。

2.如果要讓小汽車從橋下通過，可以怎么辦？

生1：把車燈拿下來。

生2：把橋最上面的木板撤走就可以通過。

運用所學知識，解決生活中的高矮問題。學生不僅運用所學知識判斷出汽車不能從橋下通過。還提供多種方法可以讓汽車從橋下通過。讓學生體驗到思維“跳躍”的歡樂。解決富有挑戰(zhàn)性問題的勝利喜悅。

基于學生的生活經驗的數學學習，是一個生動活潑的，主動的和富有個性的學習過程。在學習過程中，學生學會用數學的眼光、數學的思維去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、不斷創(chuàng)新的科學精神，從而享受學習帶來的樂趣，提高數學學習興趣，提升了數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.