趙楚洪

【摘要】議題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，旨在通過(guò)思辨與探究實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文以初中《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建有效議題、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，探索增強(qiáng)道德與法治課開(kāi)放性、實(shí)踐性和價(jià)值性的具體途徑，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治課;議題式教學(xué);深度學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)議題活動(dòng)、思考議題情境問(wèn)題，旨在通過(guò)探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、增強(qiáng)思辨能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在圍繞議題探究和分享中，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)，最終走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，要求學(xué)生能有復(fù)雜的思維過(guò)程、豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師充分的教學(xué)引導(dǎo)。本文主要結(jié)合初中《道德與法治》（七年級(jí)上冊(cè)）中“敬畏生命”議題，淺析議題式教學(xué)中走向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建議題載體

議題式教學(xué)依托于貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的情境，學(xué)生才能有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，這也是遵循最近發(fā)展區(qū)理論的體現(xiàn)。同時(shí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中感知知識(shí)源于生活，最后回歸生活。筆者在教學(xué)《敬畏生命》時(shí)，堅(jiān)持以生為本，并采用了一案到底的形式創(chuàng)設(shè)系列情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選用了《烈火英雄》這部影片作為情境素材。雖然影片與生命話題息息相關(guān)，但經(jīng)過(guò)試課，發(fā)現(xiàn)以火災(zāi)為原型所設(shè)計(jì)出來(lái)的情境距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。而恰巧《少年的你》這部影片處于熱映狀態(tài)，相比火災(zāi)而言，學(xué)生會(huì)對(duì)鏡頭里涉及到的校園欺凌主題更加熟悉。于是，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者改選了以《少年的你》的情節(jié)架構(gòu)起系列情境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了分議題。

情境一：胡小蝶生前被同學(xué)欺凌，沒(méi)有任何人幫助她，感到絕望的她選擇了跳樓自殺。面對(duì)她的死，陳念隱恨含怒，把和胡小蝶的死有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的魏萊告訴了警官。由此，陳念遭到了魏萊等人的霸凌，倒紅墨水在她的凳子上、向她的頭部扔排球、在樓梯間故意推倒她等。幾乎所有同學(xué)都漠視備受欺凌的她?；炭譄o(wú)助的她選擇了沉默、隱忍。

（1）當(dāng)胡小蝶跳下去的那一刻，你對(duì)生命有什么感悟？當(dāng)面對(duì)校園欺凌，陳念選擇沉默、隱忍，你對(duì)生命有什么感悟？

（2）胡小蝶和陳念對(duì)待生命的態(tài)度有什么不同？

情境二：面對(duì)校園欺凌：①胡小蝶隱忍，陳念一開(kāi)始選擇隱忍;②圍觀的大多數(shù)同學(xué)視而不見(jiàn);③羅婷、徐渺跟著魏萊一起欺負(fù)同學(xué);還有的人尋求法律途徑……

（1）請(qǐng)你從上述材料中找一找哪些人敬畏生命？哪些人漠視生命？

（2）假如你是陳念，面對(duì)這些欺凌，你會(huì)怎么做？為什么？

情境三：后來(lái)，陳念已無(wú)法忍受，開(kāi)始尋求小北的保護(hù)，一起通過(guò)“戰(zhàn)斗”抵抗欺凌。最后，陳念因過(guò)失致人死亡，她被判了有期徒刑四年。

（1）陳念因過(guò)失致人死亡，被判刑，說(shuō)明了什么？

情境四：2017年11月，教育部等十一個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，首次對(duì)學(xué)生欺凌做出明確界定。我國(guó)目前已經(jīng)在推進(jìn)反校園欺凌的立法工作。

（1）你認(rèn)為哪些行為屬于校園欺凌？

情境五：當(dāng)同學(xué)給我起侮辱綽號(hào);當(dāng)我被同學(xué)敲詐金錢(qián);當(dāng)同學(xué)受到他人辱罵時(shí);當(dāng)我聽(tīng)到對(duì)同學(xué)不利的謠言;當(dāng)我看到同學(xué)因?yàn)闋?zhēng)吵而拳打腳踢;當(dāng)我看到同學(xué)排擠他人。

（1）假如我們面臨以上欺凌，我有哪些更好的方法應(yīng)對(duì)？

上述有序的系列化情境不僅符合學(xué)生實(shí)際，也讓議題設(shè)計(jì)更具方向性。通過(guò)整體建構(gòu)的話題情境，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，更是獲得豐富學(xué)習(xí)結(jié)果的保證。

二、構(gòu)建有效議題，提高思辨價(jià)值

議題式教學(xué)中最重要的構(gòu)成要素之一是有效議題。具備知識(shí)性、實(shí)踐性和價(jià)值性的議題是學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜思考的前提，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求之一。這意味著，教師既要避免片面追求議題數(shù)量而設(shè)置過(guò)多議題，又要避免片面追求學(xué)生快速回答而設(shè)置過(guò)多淺層次的話題。為了促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，教師要精心設(shè)計(jì)能開(kāi)放學(xué)生思維的深度學(xué)習(xí)議題，主要涵蓋“是什么、為什么、怎么做”三大類(lèi)型議題。通過(guò)層層遞進(jìn)和多樣化的話題，由淺入深，由易到難，滿足不同層次學(xué)生的思考需求。在“敬畏生命”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了電影里不同人物面對(duì)校園欺凌具有不同的態(tài)度后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。學(xué)生由衷發(fā)出了“堅(jiān)強(qiáng)”“脆弱”“寶貴”“生命高于一切”等各種感慨。在情境二中，學(xué)生先從材料中尋找哪些人敬畏生命，哪些人漠視生命。學(xué)生判斷分析的過(guò)程是一種價(jià)值判斷和澄清的過(guò)程，通過(guò)分析不同人物面對(duì)欺凌的態(tài)度和反應(yīng)，思考不同的應(yīng)對(duì)態(tài)度就會(huì)帶來(lái)截然不同的結(jié)果，感悟生命之間的休戚與共，讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生憐憫之心。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色代入，思考“假如自己是陳念，會(huì)怎么應(yīng)對(duì)欺凌行為”。這一具有思辨性和開(kāi)放性的議題，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，有學(xué)生認(rèn)為以暴制暴不僅沒(méi)有真正懲罰欺凌者，反而會(huì)讓自己再次陷入危險(xiǎn)境地;有的認(rèn)為要馬上尋求他人幫助，采取合法措施保護(hù)自我;有的認(rèn)為面臨他人受欺凌，不能漠視，還要智慧施救;還有學(xué)生認(rèn)為法律手段是解決問(wèn)題的最佳途徑。另一方面，議題的擬定還要指向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，能突出實(shí)踐的價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是基于感悟個(gè)人生命與他人生命休戚與共的關(guān)系，培養(yǎng)善待他人生命的情感。因此，本課最后設(shè)置了請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的校園生活實(shí)際，討論并分享“面對(duì)欺凌以及他人遭受欺凌，自己會(huì)采取的行為”這一引領(lǐng)性議題。同學(xué)們從他人回到自身，在主動(dòng)參與和積極討論中，領(lǐng)悟敬畏生命需要平等對(duì)待一切生命，并在生活中學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)自我，尊重他人，突破重難點(diǎn)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，煥發(fā)議題活力

在師生互動(dòng)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)議題對(duì)話方向，扮演好組織者角色，還要注意還“問(wèn)”于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。整堂課停留于純粹簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，會(huì)使議題丟失了它原本應(yīng)有的價(jià)值。教師可適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)議題問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生提出必須采取法律手段解決時(shí)，教師追問(wèn)具體原因，學(xué)生進(jìn)一步提出“哪怕是未成年人，只要違法了，也要受到相應(yīng)的法律制裁”。據(jù)此，學(xué)生回顧理解了生命至上的含義，生命是神圣不可侵犯的。面對(duì)同學(xué)遭遇排擠，多數(shù)學(xué)生在回答上都集中于“自己給予受排擠同學(xué)溫暖和關(guān)懷”。教師在肯定了學(xué)生的回答后，進(jìn)行追問(wèn)“除了自己伸出援助之手善待他人，還可以從什么角度解決這個(gè)問(wèn)題”。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，想到可以勸告欺凌者、旁觀者消融冷漠，善待他人。學(xué)生在與教師的對(duì)話中產(chǎn)生智慧的火花，在肯定中拓寬思路，在互動(dòng)中避免學(xué)習(xí)的過(guò)度淺層化。然而，綜觀整節(jié)課，從學(xué)生回答主動(dòng)性來(lái)看，學(xué)生在生成新問(wèn)題并主動(dòng)解決的頻次為0次。可見(jiàn)，教師還需要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓議題的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。

初中《道德與法治》課中引入議題式教學(xué)，既是教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)思考和對(duì)話，學(xué)生能在議題式教學(xué)中完善認(rèn)知、提升能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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