謝偉丹

[摘 ?要：作業(yè)是課堂的有效延伸，對(duì)英語學(xué)習(xí)不僅能夠起到鞏固作用，也是引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效形式。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大部分——語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該在作業(yè)中有所體現(xiàn)。但目前教學(xué)中所面臨的問題在于學(xué)生作業(yè)過多過雜，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，從而導(dǎo)致過程中缺乏對(duì)學(xué)科的有效思考。本文結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)以及英語學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的反思與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;作業(yè)設(shè)計(jì)]

一、問題的提出

作業(yè)是在老師任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思實(shí)際教學(xué)，大多數(shù)教師把作業(yè)限定在了習(xí)題范圍，突出表現(xiàn)在作業(yè)一成不變的是相對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)。從而造成優(yōu)生“不夠吃”，差生“吃不動(dòng)”的現(xiàn)象，如此的低效作業(yè)與核心素養(yǎng)的初衷背道而馳，因此在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，作為英語教師應(yīng)該引起重視，對(duì)有效的作業(yè)布置進(jìn)行思考，并相應(yīng)的改變自己的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略。設(shè)計(jì)符合每一個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)，或知識(shí)遷移，或思維能力培養(yǎng)，或?qū)嵺`能力培養(yǎng)，從作業(yè)層面去配合課堂教學(xué)，使核心素養(yǎng)的理念貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。

二、基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)中突出核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，使作業(yè)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，適應(yīng)各個(gè)層次水平的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

（一）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)的選材和作業(yè)形式需要突出當(dāng)天課堂的教學(xué)目標(biāo)，選取具有相近話題的文本，使學(xué)生在過程中更加熟悉當(dāng)節(jié)課的話題，及在相應(yīng)話題下的語言表達(dá)，情感思考等。應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動(dòng)或任務(wù)為載體的作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是簡單機(jī)械的重復(fù)語法訓(xùn)練。

（二）反應(yīng)思維特性

魯子問（2016）年提出思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)。但是基礎(chǔ)性的品質(zhì)主要包括以下五個(gè)方面——準(zhǔn)確性、深刻性，敏捷性，靈活性，批判性。英語邏輯性、批判性強(qiáng)于漢語，結(jié)合英漢兩門語言各自的特點(diǎn)，他提出英語教育可以著力發(fā)展以下六種思維品質(zhì)——準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性，批判性、開放性和創(chuàng)造性?？梢越Y(jié)合每個(gè)課時(shí)或者單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免枯燥的語法訓(xùn)練，側(cè)重通過讓學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中訓(xùn)練其思維品質(zhì)。例如，人教版九年級(jí)Unit 4 He studies harder than he used to一文講的是一個(gè)留守兒童的由好到差，又由差到好的一個(gè)變化過程，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以考慮讓學(xué)生從一個(gè)辛苦掙錢但又關(guān)愛孩子的父母的角度去思考問題，重現(xiàn)請(qǐng)家長時(shí)長談的過程，或者更拔高，讓學(xué)生周末去讀留守兒童相關(guān)的報(bào)道，寫下自己的認(rèn)識(shí)與想法。在此過程中，學(xué)生思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，其深刻性、靈活性、以及邏輯性、批判性就能獲得較好的開發(fā)。

（三）尊重個(gè)體發(fā)展差異

根據(jù)班級(jí)常態(tài)研究以及個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)，不是所有同學(xué)都適應(yīng)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此為了使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更有興趣，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)必然要分等級(jí)。但不是說低水平的同學(xué)就只是知識(shí)的鞏固，而應(yīng)該遵循“i+1”的理論，使每個(gè)層次的同學(xué)都有所練習(xí)，有所收獲，但又不會(huì)讓他們感到難得望而卻步。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考

（一）科學(xué)預(yù)留作業(yè)，不要以量取勝

根據(jù)各年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，作業(yè)布置時(shí)既要考慮到完成時(shí)間，又要考慮到其高效性，因此應(yīng)該杜絕以大量占取學(xué)生課余時(shí)間的形式去夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的做法。把時(shí)間歸還給學(xué)生，讓其能夠自主支配，自主思考。

（二）兼顧作業(yè)形式

作業(yè)每日必不可少。但是從時(shí)間的跨度來看，有些學(xué)生缺乏必要的復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此日常朗讀作業(yè)、英漢翻譯作業(yè)、英英互譯作業(yè)，思維圖作業(yè)等在閱讀課后有利于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)生的過手率;可以兼顧小的創(chuàng)造性作業(yè)，例如采訪，談話，演講等以短小且精致為特征的作業(yè)。

（三）作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行ABCD分層，針對(duì)不同的學(xué)情提出不同的作業(yè)要求。例如對(duì)于單詞相關(guān)的作業(yè)，層級(jí)由高到低，讓同學(xué)們自主選擇適合自己的作業(yè)。

1.運(yùn)用詞匯，結(jié)合課本話題語境創(chuàng)作一個(gè)微型故事。

2.運(yùn)用詞匯，結(jié)合課本話題語境進(jìn)行一個(gè)mini-interview.

3.運(yùn)用詞匯，仿照課本上的句子，進(jìn)行模仿，寫出自己的句子。

4.運(yùn)用詞匯，將其在課本上的句子勾畫出來，抄寫到本子上，進(jìn)行翻譯。

（四）拓展作業(yè)展示

拓展作業(yè)需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，包括學(xué)生自主探索、自主完成、相互分享、師生點(diǎn)評(píng)、二次打磨，展示成果。這樣在探索、引導(dǎo)和展示的過程中，真正自主完成的同學(xué)可以得到一定的提升。而且在展示成果之后也會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)每一類的活動(dòng)或者任務(wù)，教師應(yīng)該給學(xué)生展示明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在做的過程中以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，分享修改時(shí)也以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，從而更加清楚自己該做什么，該怎么去做，該怎么給出評(píng)價(jià)，從而在這個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維上的邏輯性與批判性。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)的過程由輸入和輸出，在課堂之外，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輸出的一個(gè)重要的陣地，不可小覷。在核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)合理、高效、創(chuàng)造性的作業(yè)也是在給學(xué)生在繁重的作業(yè)壓力之下開辟出一個(gè)展示自我的小天地。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師不斷的反思、總結(jié)，推陳出新。而在精心的作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，學(xué)生各項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)變得越來越高效。