謝曉丹

摘 要：寄宿制學(xué)校有效解決了學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、難及交通安全的問題，但是寄宿制學(xué)校在日常的德育管理方面還不夠?qū)I(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化，只是過度追求對于學(xué)校制度、規(guī)章的要求管理，而忽視了對于學(xué)生的人文性關(guān)懷，這是寄宿制學(xué)校目前存在的顯著問題。本文以此為研究對象，從校外文化、管理方式等方面，總結(jié)提出如何在寄宿制學(xué)校的德育管理中提升人文性的措施建議。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校 ?德育管理 ?人文性 ?措施建議

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，以人為本逐漸成為寄宿制學(xué)校德育管理中心的重要環(huán)節(jié)，成為了管理工作中普遍認(rèn)同和支持的原則。建設(shè)好學(xué)校德育教育隊(duì)伍，要提高師資隊(duì)伍和學(xué)生群體的整體素質(zhì)，這是學(xué)校德育管理工作中的核心。要在此基礎(chǔ)上開展人文性關(guān)懷和教育，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教育的需求。

一、人文性在寄宿制學(xué)校德育管理中的重要意義

人文性就是要基于人的尊嚴(yán)、自由和獨(dú)立的基礎(chǔ)，對個(gè)人的存在發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行積極的關(guān)注和解決，進(jìn)而提升自身的高尚人格修養(yǎng)及人生價(jià)值，人文性德育管理的本質(zhì)就是要求以人為本。寄宿制學(xué)校是發(fā)展、完善教育活動(dòng)的重要基地，要使人德育管理充滿人文性關(guān)懷，就要求德育管理人員及班主任教師要對學(xué)生充滿熱情，要有耐心、恒心和細(xì)心，要尊重、理解、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這是人文性表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

隨著德育教育管理工作的不斷深入，人文性關(guān)懷在德育管理中心的作用越來越大，到的需要依靠社會(huì)輿論和人心信念來發(fā)揮作用，通過多種形式且富有人文關(guān)懷的德育教育，一方面可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的自控能力，還能夠有效解決寄宿制學(xué)生的以自我為中心、固執(zhí)、主觀等心理問題。同時(shí)，隨著學(xué)生在學(xué)校中交往范圍的不斷擴(kuò)大，在學(xué)校中他們渴望得到朋友之間的真誠交往和平等交流，這樣的需求特征有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，但是也會(huì)出現(xiàn)一系列的消極因素造成一些不盡人意的事端。這個(gè)時(shí)候就需要德育管理工作進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們更好地認(rèn)識不足，以避免類似現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)充滿人文性關(guān)懷的德育管理環(huán)境，讓學(xué)生可以在關(guān)懷與愛護(hù)的環(huán)境中學(xué)會(huì)分辨是非，辯證處理問題，對于學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)步大有裨益。

二、人文性在寄宿制學(xué)校德育管理中開展的依據(jù)

對于寄宿制學(xué)校而言，德育管理涉及對學(xué)生吃穿、住行、學(xué)習(xí)、娛樂、個(gè)性、道德等多方面的修養(yǎng)，涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面，不僅環(huán)節(jié)眾多，而且管理靈活，只有形成完善的管理措施，才能實(shí)施有效的德育管理，才能在管理中心體現(xiàn)人文性，進(jìn)行彰顯德育管理過程中的人文性關(guān)懷。

（一）尊重理解是管理的前提

尊重與理解是人生存于社會(huì)上的普遍需要和追求，一般學(xué)校中每班的班主任就是德育管理人員，這就要求班主任要正確處理自身的角色定位，要從以往的主體角色中脫離出來，轉(zhuǎn)變以往智慧與被指揮的關(guān)系轉(zhuǎn)變成理解、尊重、信任、平等的相互管理，實(shí)現(xiàn)合作共贏的民主關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格思想，了解他們的想法建議，真正讀懂他們的實(shí)際需求，將彼此的德育管理管理定位為朋友。

以尊重和理解為前提的德育管理，離不開管理的人文性關(guān)懷，這種人文性關(guān)懷應(yīng)該滲透于管理的各個(gè)細(xì)節(jié)和層面之中，這包括理想信念、道德責(zé)任、價(jià)值理念和管理能力等。在德育管理中，班主任要和學(xué)生構(gòu)建一種親和的良性互動(dòng)，凝聚人際關(guān)系，形成相互認(rèn)同、依存、理解的情感，通過彼此的尊重與理解，轉(zhuǎn)化為對對方的關(guān)愛。

（二）關(guān)心支持是管理的基礎(chǔ)

創(chuàng)造一種人文性關(guān)懷的德育管理環(huán)境，要整體提升管理者和學(xué)生的素質(zhì)與修養(yǎng)，要構(gòu)建友愛、和諧的育人環(huán)境，讓大家從心底感受到溫暖和樂趣。作為一個(gè)班級的管理者、組織者和指導(dǎo)者，班主任要深入學(xué)生群體之中，了解他們的思想、生活與心理感受，多開展郊游、文藝、體育等競技活動(dòng)，在與學(xué)生出現(xiàn)分歧意見的時(shí)候，主動(dòng)協(xié)調(diào)、出謀劃策，對有心理障礙的學(xué)生主動(dòng)給與心理教育和疏導(dǎo)。

德育管理工作應(yīng)該以構(gòu)建積極和諧的關(guān)心支持環(huán)境為核心，充分發(fā)揮教育政策法規(guī)、科學(xué)管理制度的作用，同時(shí)輔以人文性關(guān)懷的柔性輔助作用，用真心去溝通、交流，關(guān)心每一位學(xué)生成長，關(guān)注每一位學(xué)生進(jìn)步，將德育管理中的人文性滲透到師生關(guān)系支持構(gòu)建的方方面面，這樣德育管理工作才能受到更為良好的效果。

三、人文性在寄宿制學(xué)校德育管理中開展的對策建議

（一）豐富課余生活 ?構(gòu)建健康文化氛圍

在對學(xué)生開展德育管理中，一定要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的社會(huì)條件與歷史條件，學(xué)校相對而言是一個(gè)較為單純的環(huán)境，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，還能夠得到豐富的課余文化生活，其實(shí)課余的文化生活就是一個(gè)將德育教育具體實(shí)施和應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)境。德育管理工作本身就應(yīng)該是生活化、人文性的，應(yīng)該與學(xué)生的生活充分接觸，要易于被學(xué)生所理解和接受，這樣才能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，受到德育管理的熏陶。同時(shí)通過這樣的課余生活，還能夠幫助學(xué)生更好地審視自己和他人，客觀的評價(jià)事物，學(xué)會(huì)尊重、理解和幫助他人。這樣人文性的德育熏陶，更容易讓學(xué)生接受和理解，還能夠形成鏡像記憶，在遇到類似情況的時(shí)候，在面對他人的時(shí)候，同樣不自主的展示出自身良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）落實(shí)德育管理 ?長效跟蹤人文關(guān)懷

做任何事情都是過猶不及，學(xué)校教育尤為如此。學(xué)生在家里要被父母教育，在學(xué)校還要受到教師的教育，他們處于成長發(fā)育階段，身心都非常脆弱，需要更多的時(shí)間來消化和接受。談心教育的時(shí)間并不是越長越好，而要以人文需求為基礎(chǔ)做好人文剛需，點(diǎn)到為止，同時(shí)通過他們的語言方式讓學(xué)生更好的接受和理解，這樣會(huì)讓他們感受到被尊重。而且德育教育的人文性關(guān)懷不是暫時(shí)的、一次性的，而是要持續(xù)的，教師對于學(xué)生的行為舉止要多加關(guān)注，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給與他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生擁有自省的時(shí)間和空間。進(jìn)而積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和潛能，實(shí)現(xiàn)人格發(fā)育和心智發(fā)展的同步性。

（三）尊重學(xué)生主體 ?培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性

人文性價(jià)值觀念是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿，在寄宿制學(xué)校的德育管理中心更要做到以人為本，實(shí)現(xiàn)師生之間的真誠關(guān)懷，進(jìn)而形成良好的校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與健全品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生作為學(xué)校的主體，是接受德育教育的中心，作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，學(xué)生在受教育中應(yīng)該尊重其主體性，要積極發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。一味的讓學(xué)生服從和接受，可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，教育的目的就是要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)成不同行業(yè)的人才，沒有個(gè)性和區(qū)別的培養(yǎng)是不成功的教育，同樣沒有個(gè)性的德育管理和是不成功的管理。

結(jié)語

綜上所述，寄宿制學(xué)校的人文性就是要將其做為一切教育出發(fā)點(diǎn)，處處彰顯教育、尊重，處處體現(xiàn)對于學(xué)生的關(guān)懷、理解和支持，努力營造和諧、共進(jìn)、民主的學(xué)校氛圍。教師也要在這一過程中養(yǎng)成一個(gè)正確的態(tài)度，在思想上接受正確指引，幫助學(xué)生做出正確的選擇，保持積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。要讓學(xué)生感受到在家一般的快樂，讓每一位學(xué)生都快樂的成長。今后，隨著教育課改的需求及新需要的出現(xiàn)，對于寄宿制學(xué)校德育教育中的人文性關(guān)懷課題將會(huì)有進(jìn)一步的探討，促使我國學(xué)校德育管理中心的人文性進(jìn)一步發(fā)展下去。

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