潘艷

摘 要：語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提高學(xué)生的閱讀能力。所以，高中語文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚膹膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，探究了提高高中生語文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;閱讀興趣

不管是過去，還是現(xiàn)在，閱讀能力都是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。然而，很多高中生在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)之中往往不能進(jìn)行有效閱讀，不能對閱讀文本進(jìn)行深刻鑒賞。如果這樣的問題得不到解決，那么學(xué)生的閱讀能力必將難以提高。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取行之有效的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力有所提高?；诖?，本文探究了提高高中生語文閱讀能力的策略。

一、采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提高學(xué)生閱讀能力的前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對閱讀這一重要的教學(xué)領(lǐng)域不感興趣，那么學(xué)生就不會對文本進(jìn)行深入的解讀，也不會對文本中所蘊(yùn)含的情感因素及美麗因子進(jìn)行主動(dòng)的探尋。換言之，只有學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會以熱情的態(tài)度進(jìn)行閱讀。然而，很多高中生對閱讀教學(xué)沒有生發(fā)出濃厚的興趣。須知，情境教學(xué)法可以憑其優(yōu)美的形象、動(dòng)人的旋律、精致的畫面、深遠(yuǎn)的意境，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。基于此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用充滿情感美與形象美的情境教學(xué)法。

譬如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《琵琶行》的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)充滿詩情畫意的情境。首先，教師向?qū)W生展示“琵琶女彈奏琵琶”的插圖，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們聽過哪些琵琶曲呢？早在幾千年前的唐朝，詩人白居易在旅途中偶聞琵琶聲，并為此寫下了一首堪稱千古絕唱的敘事詩。這就是《琵琶行》。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《琵琶行》，并播放了優(yōu)美動(dòng)聽的琵琶旋律。再次，教師創(chuàng)設(shè)了“《琵琶行》的藝術(shù)特色、琵琶女的形象特點(diǎn)”等問題情境。

二、利用群文閱讀法，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量

豐富學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。畢竟質(zhì)變的實(shí)現(xiàn)需要量變的積累。倘使學(xué)生沒有進(jìn)行大量閱讀，那么他們就不會形成較強(qiáng)的語感能力，也不會形成良好的閱讀習(xí)慣，更不用說閱讀能力的提升了。所以，高中語文教師應(yīng)主動(dòng)采取有效的方法豐富學(xué)生的閱讀量。須知，群文閱讀法不僅可以對具有相同之處的文章進(jìn)行匯總，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加。有鑒于此，高中語文教師需要積極采用群文閱讀法，從而使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)接觸到多篇主題相同但內(nèi)容不同的文章，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀視野得以開闊，閱讀數(shù)量得以增加。

譬如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《采薇》的時(shí)候，就可以采用群文閱讀的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《采薇》。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《采薇》的思想內(nèi)容以及藝術(shù)特色。再次，教師向?qū)W生推薦《小雅》中的其他作品，如：《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》、《詩經(jīng)·小雅·四月》等等。在群文閱讀的過程中，教師讓學(xué)生從“翻譯、主旨、情感、手法”等角度切入，對詩經(jīng)中的這些文章進(jìn)行分析。

三、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

教師在語文閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，很多高中生的閱讀熱情不是很高。究其原因，主要是教師總是沒完沒了地，單向地灌輸所謂的閱讀考點(diǎn)以及閱讀答題技巧。這樣一來，單向的灌輸模式徹底地剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。針對閱讀教學(xué)中所存在的這樣的情況，語文教師應(yīng)該以壯士斷腕的精神摒棄單向的灌輸模式，并積極建立多方面多類型的互動(dòng)模式，使“互動(dòng)”的火把在語文課堂中熊熊燃燒，使學(xué)生的閱讀熱情被“互動(dòng)”的火把點(diǎn)燃。

譬如，教師在《燭之武退秦師》這一課的教學(xué)中便構(gòu)建了互動(dòng)模式。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《燭之武退秦師》。下面請你們仔細(xì)閱讀《燭之武退秦師》。想一想燭之武是如何退秦師的？”于是，學(xué)生對《燭之武退秦師》這篇課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀。其次，教師與學(xué)生就“燭之武的說服技巧”進(jìn)行互動(dòng)交流。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為燭之武采用了欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)的說服技巧?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為燭之武采用了引史為例，挑撥離間的技巧?！边€有的學(xué)生說……再次，同桌之間就“燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)”進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，教師與學(xué)生就“《燭之武退秦師》所涉及到的詞類活用、古今異義、特殊句式”進(jìn)行互動(dòng)交流。總之，這樣的互動(dòng)模式使學(xué)生的閱讀熱情更加高漲。

四、使用小組合作法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

閱讀活動(dòng)不是教師一個(gè)人的獨(dú)舞，應(yīng)該是莘莘學(xué)子的大合唱。然而，在如今的閱讀課堂中，語文教師總是把課堂的主動(dòng)權(quán)握在自己手中。學(xué)生只能“唯命是從”。這樣一來，學(xué)生難以產(chǎn)生真正的閱讀動(dòng)力。有鑒于此，語文教師應(yīng)該主動(dòng)地使用小組合作閱讀的方法，從而使學(xué)生獲得閱讀的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀動(dòng)力得以加強(qiáng)。

譬如，《再別康橋》這一課的教學(xué)便采用了小組合作閱讀法。首先，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平，結(jié)合《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分成“明月高照組、星星奪目組、陽光燦爛組”等幾個(gè)小組。然后，教師讓學(xué)生從“寫作背景、情感起伏、詩歌特色”等角度入手，對《再別康橋》這首詩歌進(jìn)行探討。再次，有的學(xué)生就《再別康橋》的寫作背景進(jìn)行發(fā)言：“徐志摩具有濃厚的康橋情節(jié)。他在康橋這個(gè)地方度過了一段自由美好充滿詩意的時(shí)光。在離別之際，他把依依不舍之情熔鑄到《再別康橋》之中。”有的學(xué)生就“作者的情感起伏”進(jìn)行發(fā)言：“先是難舍難分，其次是歡喜之情，而后是眷戀之情，再次是沉醉，接下來是激動(dòng)不已之情。最后回歸到難舍難分這一最初的情懷之上?！边€有的學(xué)生就“《再別康橋》的音樂美”進(jìn)行發(fā)言：“這首詩歌的二四句呈現(xiàn)出了押韻特點(diǎn)，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，具有回環(huán)復(fù)沓之美?！边€有的學(xué)生說……總之，這樣的方法使學(xué)生對《再別康橋》這首詩歌進(jìn)行了合作閱讀與合作探究。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、利用群文閱讀法，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情、使用小組合作法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力等方式，改良了語文閱讀教學(xué)方法，從而使學(xué)生在閱讀的花海中靜嗅書香，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

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