李滿

摘 要：在高中的學習生活中，地理作為一門重要的學科，對學生能力發(fā)展具有尤為關鍵的作用。同時，就近幾年來看，地理高考所引用的材料越來越貼近現(xiàn)實生活，與我們的生活密不可分，如果學生能夠關注這些信息，將有助于在高考中得分?；诖?，對高中地理教學中地理知識點的生活化教學進行詳細分析，并提出實施生活化教學的方法，旨在提高高中地理教學的教學質量，幫助學生充分認識地理、理解地理、掌握地理，實現(xiàn)學生地理成績的有效提升。

關鍵詞：高中地理，生活化教學，策略方案

隨著我國新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教學對學生的要求，地理同樣如此。雖然我國目前的教育改革發(fā)揮了較大的作用，但是依然有很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教育思想和方法，使得學生的地理成績始終得不到大幅度的提升，同時也會使學生漸漸地與時代發(fā)展要求脫離。在高中各學科中，地理雖然占的比重不大，但是其教學難度大和學習難度大一直困擾著很多教師和學生，所以，在地理教學的過程中，按照素質教育的要求，可以采取生活化的教學方式進行地理教學，并將地理知識點與生活合理融合，充分發(fā)揮生活化教學在高中地理教學中的作用，提高學生對地理學習的興趣，進而提高高中地理教學的效率。

一、創(chuàng)設生活化情境

在教育中教與學的關系理應是，教師應飾演先行者，讓學生飾演學探求者和領會者，點燃學生求知的火焰，因此，在地理課堂教學中，學生應該作為課堂的主體，教師和學生要一起學習，一起探索，一起進步，進而不斷享受得到提升的趣味，所以教師應當給學生構筑一個生活化平臺，為學生創(chuàng)建生活化情境，讓學生可以在輕松、愉悅的氛圍中學習地理知識。

例如：在講解《不同等級城市的服務功能》這一課時，我首先問學生：“以我省為例，同學們認為都應該具備什么服務功能，才可以滿足居民的需求？”學生對我提出的問題顯然特別感興趣，爭相來搶答，我讓其中一位學生回答，該學生說：“我覺得石家莊市應該包含有高檔商場、娛樂場以及高校等等，同時衡水市應當具有賣家電商場以及高校等等，還有棗強縣應當具有日用品商店、小診所，還有小學等等?！睂W生回答完之后，我說：“根據(jù)這位同學的回答，我們知道不同線位的城市，他們的服務水平和消費水平也是不同的”?；诖?，通過生活化情境的構筑，可能夠使地理知識變得生活化，有助于學生領會掌握，能夠使高中地理課堂教學達到較高的教學質量。

二、教學設計生活化

與高中其他學科相比，地理教學較為抽象、乏味，因而學生學習地理時比較費神;如果教師不采用高效的模式來教學，就不能完全激發(fā)學生學習的熱情，進而使地理教學目標難以達到，但不能否認的是，地理與學生的生活存在密切的聯(lián)系。因此，在地理教學中，教師應當進行生活化的教學設計，引導學生領悟以及把握地理知識，增強學生對地理學習的興趣。

例如：在學習《地球的運動》這一課時，我選擇學生都看到過的生活現(xiàn)象，提出“為什么在寒冬早晨六點”的問題，當我的問題提出后，學生都有了疑義，進而對地理知識的學習產生了興趣，然后我用地理相關知識回答這個問題，這樣能夠讓學生充分理解了地理知識點，同時激發(fā)了學生學習地理的興趣?？傊?，高中地理教學中地理知識點的生活化教學，能夠充分調動學生學習地理的積極性，學生學習自主學習的能力。因此教師必須進行生活化教學設計，合理創(chuàng)設教學情境，利用生活實例，向學生傳授地理知識，容易讓學生領會和接納，借此達到地理教學質量的有效提高。

三、開展“生活地理”

在地理高中教學過程中，教師要正確使用生活實例，將知識完全貫穿在學生日常生活里，借此加深學生對知識點的領會。教師能夠依靠為學生布置生活地理作業(yè)，鍛煉學生擅長觀察日常生活的習慣，讓學生深刻認識到，生活中的地理，無處不在，并在探究的過程中提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生一定的地理素養(yǎng)。

例如：在講解《環(huán)境與環(huán)境問題》一課時，在上本課之前，我讓學生們觀察一下我們生活的環(huán)境四周含有哪些環(huán)境問題，通過學生記錄，然后我讓學生在課上講出觀察到的環(huán)境問題，接下來我對學生所反饋出的環(huán)境問題進行講解，然后和學生一起探索出現(xiàn)這種情況的緣由。在討論過程中，學生表現(xiàn)很積極，最后我來總結學生講解此類環(huán)境問題出現(xiàn)的緣由。通過這種教學模式，高中地理知識更加生活化，可以讓學生充分掌握了地理知識點，同時也使得高中地理課堂更加活潑、高效。

綜上所述，生活化地理在高中地理教學模式改變層面起到了很大的作用，它既能夠使學生對地理學科充滿興趣，又可以讓學生在現(xiàn)實生活中達到現(xiàn)學現(xiàn)用的效果。因此，在教學過程中教師要完全發(fā)揮引導功能，而且在教學過程中做到“老師是引導，學生是主導”的課堂要求，在提高學生學習成績的同時，促進學生身心獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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