覃勇

摘? 要：基于對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的原則;自主、獨(dú)立、反思原則;適度原則，通過懸念的設(shè)置、問題情境的創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動對話，促使良好對話教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);開展對策

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0135-01

基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是將“灌輸”式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為“溝通交流”教學(xué)課堂的過程。在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的對話，不僅能夠營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的主動思維，有效地改變過去學(xué)生被動接受知識的局面，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的傳授和灌輸依然是教師教學(xué)的主流模式。尤其是在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于受到教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等因素的影響，教師在課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對話教學(xué)的重要性，致使學(xué)生長期處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，這樣的教學(xué)模式，背離了可持續(xù)發(fā)展的初衷，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生不良的影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)開展的基本原則

（1）以學(xué)生為主體的原則

對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，目的是通過師生之間、生生之間的互動交流、對話，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在積極主動思考的過程中取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的開展，教師需要遵循以學(xué)生為主體的原則，充分尊重學(xué)生的興趣愛好、思維特點(diǎn)等，而不是為了對話而對話。在對話教學(xué)中，教師要做好自身的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)、評價工作，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（2）自主、獨(dú)立、反思原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對話，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。即學(xué)生要有自己的思想、見解、觀點(diǎn)，方能和教師、同學(xué)開展對話，否則對話教學(xué)的開展將會形同虛設(shè)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)問題，同時在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自我反思，了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，不斷改進(jìn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

（3）適度原則

對話教學(xué)的開展，并不是簡單的問答式教學(xué)，而是蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽、訴說。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師開展對話教學(xué)，需要遵循適度原則。即對話教學(xué)的開展并不是越多越好，而應(yīng)當(dāng)適度。同時，對話教學(xué)的目的，不是為了達(dá)成目標(biāo)上的一致性，而是為了更好地理解和珍視差異，方能實(shí)現(xiàn)良好的對話教學(xué)目標(biāo)。

3.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)思維

俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，設(shè)置懸念，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維、思考，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要善于通過懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，引導(dǎo)學(xué)生對話的欲望，最終為構(gòu)建對話式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”教學(xué)內(nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，筆者首先通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，將一個學(xué)生格外感興趣的場景：實(shí)彈射擊展示出來，讓學(xué)生看到炮兵在射擊時，因角度問題連續(xù)兩次沒有射中，最后通過調(diào)整角度，打中目標(biāo)。教師開始提問：為什么炮兵前兩次沒有打中，最后一次打中了呢？學(xué)生們熱情高漲，教師繼續(xù)設(shè)置懸念：要想做一名“神炮手”，怎樣才能做到度數(shù)精準(zhǔn)呢？類似的懸念和問題，符合小學(xué)生的興趣愛好，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建對話式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)課堂對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于讓學(xué)生在教師的問題指引下積極主動的思考，最終在師生之間、生生之間的溝通交流過程中，取得好的對話教學(xué)效果。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等，設(shè)計具有針對性的、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，同時，還可以借助“問題串”的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建對話式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體體積”計算公式的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，筆者首先展示圖片：圖中的長方體是由棱長為1厘米的小正方體拼成的，它們的體積各為多少？同學(xué)們知道嗎？學(xué)生思考和回答完畢以后，教師拿出一塊磚：老師這里有一塊磚，我們怎樣才能知道它的體積呢？如果有很多很多塊同樣的磚堆在一起，如何知道它們的體積？是通過“數(shù)”嗎？當(dāng)學(xué)生們都開始進(jìn)入思考之后，教師這才引入教學(xué)內(nèi)容：長方體體積的計算。這種通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展課堂教學(xué)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考，還能夠構(gòu)建對話式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師還可以通過小組合作交流學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的啟發(fā)式數(shù)學(xué)問題，在自主、合作、探究教學(xué)模式的指引下積極主動的思考，在合作交流的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變單一的知識傳授教育模式，通過對話教學(xué)的開展，營造師生互動交流的教學(xué)課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]夏李平.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（24）