汪茹

摘? 要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究和解決實(shí)際問(wèn)題為主要途徑的。關(guān)注科學(xué)小游戲，重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度的逐步深入探索，努力引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)科學(xué)主題或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索和研究，才能真正促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，幫助幼兒逐漸獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和概念。

關(guān)鍵詞：科學(xué)游戲;探究能力;持續(xù)觀察

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0057-01

1.有趣的選材，引發(fā)孩子科學(xué)探究的興趣

幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣的探究?jī)?nèi)容才是幼兒感興趣且能通過(guò)自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗(yàn)的。

比如：科學(xué)小游戲“好玩的彈珠”。圓溜溜、亮晶晶的玻璃珠，特別是“滾”的特質(zhì)，特別吸引孩子們?nèi)?dòng)手，適合不同層次孩子的需要。孩子們玩的興致才會(huì)越來(lái)越高，才會(huì)玩出不同的花樣。沒(méi)有在遇到困難就輕易放棄。小朋友從開(kāi)始在木板上、地面上隨意滾小球;到把積木豎起來(lái)，從高處滾小球;繼而找同伴比賽“誰(shuí)的小球滾得遠(yuǎn)”;在游戲中出現(xiàn)困難，想放棄游戲，還是在“小球會(huì)轉(zhuǎn)彎嗎？”“小球怎樣滾得快”等等小疑問(wèn)中，讓小小的玻璃珠拉回了游戲，和同伴樂(lè)此不疲不斷探索、開(kāi)發(fā)新玩法，感受新發(fā)現(xiàn)帶給自己的快樂(lè)，主動(dòng)堅(jiān)持探究的品質(zhì)在游戲過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。

2.開(kāi)放的空間，支持孩子科學(xué)探究能力的展開(kāi)

幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此，適宜的材料和工具的支持都必不可少。同樣在系列游戲“好玩的彈珠”中，教室里各個(gè)區(qū)域的材料、空間非常熟悉，最關(guān)鍵的是取放自主。開(kāi)放式的教學(xué)理念對(duì)孩子自主游戲的支持和影響。孩子們遇到場(chǎng)地劃分范圍、探索圍墻搭建材料、用各種材料建構(gòu)彈珠直行或轉(zhuǎn)彎道路的問(wèn)題時(shí)，能隨意取放材料，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋。一方面探索出新的玩法，另一方面不斷的解決遇到的種種問(wèn)題，在提高幼兒思維能力靈動(dòng)性、主動(dòng)性的同時(shí)，提升了幼兒探究創(chuàng)新能力的發(fā)展。

幼兒在一次次的游戲互動(dòng)、觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究和解決實(shí)際問(wèn)題為主要途徑的。我們給予幼兒探索的材料和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)面對(duì)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，他們也會(huì)自己想辦法解決。老師稍稍提示鼓勵(lì)，他們的興趣又會(huì)提升到一個(gè)新的高度，探究欲望更加強(qiáng)烈。

3.支持的氛圍，促進(jìn)孩子探究能力的發(fā)展

幼兒的科學(xué)探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)、支持幼兒探究。在孩子們一次次的操作探索中，老師已經(jīng)觀察到孩子們遇到的問(wèn)題，盡管想直接告訴孩子解決問(wèn)題的方法，但還是把探索的權(quán)利留給了孩子自己去討論、商議、動(dòng)手操作、嘗試。只有在發(fā)現(xiàn)孩子失去興趣時(shí)，才會(huì)以多種方式間接參與。利用晨間談話，引導(dǎo)幼兒討論“彈珠除了直行，會(huì)轉(zhuǎn)彎嗎？”利用游戲現(xiàn)場(chǎng)“引導(dǎo)幼兒解決彈珠亂跑，撿不到的問(wèn)題”、“除了比賽彈珠滾得距離遠(yuǎn)近，速度呢？”教室里所有的教玩具都可以自由選擇等。

晨間談話拋出小問(wèn)題“彈珠會(huì)轉(zhuǎn)彎嗎？”引發(fā)幼兒討論“彈珠不能轉(zhuǎn)彎，試試別的材料呢？”孩子們幾次在游戲中出現(xiàn)“小球滾來(lái)滾去，沒(méi)意思想結(jié)束游戲”“小珠四處亂滾，影響游戲”等等意外狀況，通過(guò)一兩句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，把孩子又帶入了游戲，把問(wèn)題留給孩子們，讓所有孩子一起想辦法。對(duì)于孩子們各種各樣的想法，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)嘗試，在孩子們一次次無(wú)意游戲的過(guò)程中，支持了幼兒的探究過(guò)程，為促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。

4.持續(xù)的關(guān)注，充分體驗(yàn)探究過(guò)程形成學(xué)習(xí)態(tài)度和能力

追蹤觀察了孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)“有趣的彈珠”游戲階段，讓我們深深感受到如果教師能推動(dòng)幼兒持續(xù)圍繞游戲進(jìn)行活動(dòng)，不單單推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程教師要做的只是持續(xù)關(guān)注，在關(guān)注中給孩子多方位的隱性指導(dǎo)。

在游戲中教師通過(guò)持續(xù)關(guān)注游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們從開(kāi)始單純的“比比誰(shuí)的彈珠滾得遠(yuǎn)”到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引發(fā)后面一個(gè)又一個(gè)“誰(shuí)先抓住小彈珠”、“比比彈珠啥時(shí)滾得快又遠(yuǎn)”、“怎樣讓彈珠轉(zhuǎn)彎”等等這一個(gè)又一個(gè)層層遞進(jìn)的游戲，每一次都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究嘗試、解決問(wèn)題的過(guò)程中循環(huán)上升遞進(jìn)游戲。整個(gè)過(guò)程，教師只是提供少量的疑問(wèn)式提問(wèn)、些許的動(dòng)手演示、材料提供更為開(kāi)放式。

總之持續(xù)關(guān)注支持引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)游戲，幼兒始終對(duì)簡(jiǎn)單的游戲保持一定興趣，圍繞主材料，不斷嘗試探索新發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)孩子自己調(diào)整游戲行為，嘗試新玩法，不斷解決遇到的新問(wèn)題，使孩子在玩的過(guò)程中不放棄、善發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、積極嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在探究彈珠的玩法過(guò)程中得到了提升。因此，教師給予孩子充分探究的時(shí)間和空間，持續(xù)關(guān)注孩子游戲非常重要。培養(yǎng)科學(xué)思考的能力。通過(guò)表達(dá)交流能力，可以接受別人的觀點(diǎn)，豐富自己的理解，形成自己的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.幼兒園課程評(píng)價(jià)[M].南京：江蘇教育出版社，2006

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002

[3]石磊.管旅華《從理念到行為—— 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

[4]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[J].中國(guó)新聞網(wǎng)，2012.10.15