摘? 要：無字圖畫書完全用圖畫敘述故事、更適合幼兒閱讀時(shí)以讀圖為主的特點(diǎn)。成人該如何引導(dǎo)幼兒閱讀無字圖畫書呢？本文給出以下建議：一是閱讀之前一定要做好充分準(zhǔn)備，二是依據(jù)故事畫面構(gòu)思一個(gè)完整的故事。三是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行故事引導(dǎo)，四是運(yùn)用創(chuàng)意閱讀加深幼兒對故事的理解。

關(guān)鍵詞：無字圖畫書;幼兒;閱讀

【中圖分類號】G 610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0031-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：成人應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事等，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代社會中，已有不少父母認(rèn)識到了閱讀的重要性，很多家長會經(jīng)常給孩子買各種各樣的圖畫書。那么，在購買時(shí)是否遇到這樣一類圖畫書？整本書只有圖畫、沒有文字、或者只有少量的文字，這類圖畫書一般被稱為“無字圖畫書”。

無字圖畫書是圖畫書中一個(gè)特殊的類別，一般“指整本書沒有一個(gè)字或只有少量的文字，完全靠畫面來講述故事”的一類圖畫書。普通的圖畫書是圖畫和文字共同來完成故事的敘述，無字圖畫書因少了一條文字的敘述線、因而要以純粹的圖畫語言演繹出一個(gè)完整的故事，其圖畫的連貫性、敘事性更強(qiáng)。2-7歲的幼兒思維特點(diǎn)具有具體形象性，他們對事物的認(rèn)知依靠具體事物的外部形象，因此無字圖畫書完全依靠圖畫敘述故事的方式、更符合孩子通過觀察圖畫理解故事內(nèi)容的特點(diǎn)。

閱讀能力對孩子未來的學(xué)習(xí)、生活具有重要意義。而閱讀能力并不是人先天具備的，它依賴于閱讀教育。即在閱讀初期，需要成人的引導(dǎo)及陪伴。但當(dāng)成人拿起普通的圖畫書時(shí)還可以給孩子讀文字，可是一旦拿到整本書一個(gè)字都沒有的無字圖畫書時(shí)，就茫然了。讀什么？怎么讀？甚至有的家長認(rèn)為無字圖畫書就是讓孩子自己看的書，不需要成人陪伴閱讀，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。已有研究發(fā)現(xiàn)分享閱讀更有利于幼兒對無字圖畫書的主題認(rèn)知和內(nèi)容回憶。通過分享閱讀的形式閱讀無字圖畫書也更有利于兒童敘事能力的發(fā)展。因此無字圖畫書雖然無字，也需要成人和孩子一起閱讀。那么該怎樣和孩子一起閱讀一本無字圖畫書呢？

1.閱讀之前一定要做好充分的準(zhǔn)備

無字圖畫書是完全用圖畫來講述故事，只有看懂圖畫、明確故事中圖畫和圖畫之間的關(guān)系、才能明白故事的情節(jié)，因此成人在講述之前一定要提前閱讀圖書、做好準(zhǔn)備。

我們以無字圖畫書《灰袍奶奶和草莓盜賊》為例，說明提前準(zhǔn)備的重要性。圖畫書封面上能看到各種各樣的水果，這是什么地方呢？翻開第一頁、恍然大悟，原來這是一家水果店，灰袍奶奶正從賣水果的老爺爺那兒買草莓呢！接著老奶奶走出水果店，注意她的表情——喜悅中透露著滿足?？蛇@個(gè)時(shí)候，你有沒有注意到在灰袍奶奶的身后、水果店的拐角處有一個(gè)鬼鬼祟祟的身影？他是誰？他要干什么？寧靜的氣氛中夾雜著幾分不安，下一頁草莓盜賊已經(jīng)悄悄的跟在灰袍奶奶的身后了……灰袍奶奶和草莓盜賊的故事也正式的開始了。

短短的三頁圖畫沒有任何文字、但圖畫中已蘊(yùn)含了大量的信息，如果家長在講述前不提前閱讀，很容易造成故事情節(jié)講述不完整、故事內(nèi)容理解錯(cuò)誤等現(xiàn)象。另外無字圖畫書常常用蒙太奇和連戲的手法表現(xiàn)故事，需要讀者在閱讀圖畫書時(shí)自行“腦補(bǔ)”畫面和畫面之間的關(guān)系。如在該故事中11、12頁到13、14頁就需要讀者在頭腦中自行把灰袍奶奶趕上了公交車、草莓盜賊和玩蛇的人撞在一起，公交車載著灰袍奶奶離開了這些畫面聯(lián)系在一起形成一個(gè)完整的故事。這就需要成人在給孩子講述圖畫書前一定要提前閱讀、做好準(zhǔn)備。

2.依據(jù)故事畫面構(gòu)思一個(gè)完整的故事

無字圖畫書因?yàn)闆]有文字，許多家長在講述的時(shí)候不知如何把每一頁的畫面連貫起來。此時(shí)，家長可以先明確一個(gè)問題：完整的故事結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括什么？國外學(xué)者 Thorndyke 對圖畫書的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，他認(rèn)為一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)主要包括4個(gè)方面：①故事背景（角色、地點(diǎn)、時(shí)間）;②故事主題（引發(fā)故事的事件、目標(biāo)）;③故事情節(jié)（次級目標(biāo)、嘗試和結(jié)果）;④故事結(jié)局。因此，閱讀時(shí)家長可以根據(jù)故事內(nèi)容、按照故事結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面自編一個(gè)能夠講述出來的故事。

比如，無字閱讀圖畫書《下雨天》，根據(jù)故事結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面、結(jié)合圖畫書的內(nèi)容，成人可以這樣來講述故事：“一個(gè)大晴天（時(shí)間），男孩和女孩（角色）在院子里（地點(diǎn)）玩，突然起風(fēng)了、天空中頁翻起了烏云、眼看就要下雨了（引發(fā)事件）、男孩和女孩趕緊跑回屋子里。他們快到家門口的時(shí)候，天空已經(jīng)嘩啦啦的下起了大雨?；氐郊抑兴麄儞Q好雨衣、雨鞋、拿著雨傘又出門了。他們先來到……看到了……，又走到了……看到了……（情節(jié)），雨越下越大、男孩和女孩回到了家中，洗了個(gè)熱水澡，愉快的雨中探險(xiǎn)結(jié)束了（結(jié)局）。

這一段雨中的故事到這兒便可以算是一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)，但圖畫書的內(nèi)容還沒有結(jié)束，因此還可以繼續(xù)根據(jù)故事結(jié)構(gòu)的四要素進(jìn)行下邊內(nèi)容的講述。

3.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行故事引導(dǎo)

已有研究表明不同年齡階段的孩子對無字圖畫書的故事結(jié)構(gòu)把握、故事內(nèi)容的理解具有差異性。[7]因此在引導(dǎo)孩子閱讀無字圖畫書時(shí)，應(yīng)考慮孩子的年齡特點(diǎn)。

如3歲幼兒在閱讀無字圖畫書時(shí)，對于故事結(jié)構(gòu)的理解主要表現(xiàn)在對故事主題和故事結(jié)局的發(fā)展上。4歲幼兒則開始詳細(xì)把握故事背景和情節(jié)。對故事內(nèi)容的理解3歲幼兒對明確信息理解發(fā)展最快、對隱含信息理解起來較困難，4歲幼兒不僅對明確信息發(fā)展迅速、而且對隱含信息的理解也開始發(fā)展。另外，4歲幼兒對因果關(guān)系的理解能力還比較差，到5歲才會迅速提高。但整體來說，幼兒思維的典型形式是具體形象思維，因此，他們對故事中角色的外部行為理解起來比較容易，但對行為背后的意圖理解起來較困難。因此，多數(shù)幼兒把單個(gè)畫面連貫成完整故事的能力還比較弱。

因此，針對3歲的幼兒成人應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子關(guān)注故事的開端和結(jié)局，觀察故事中的人物的外部行為，有意識的引導(dǎo)孩子觀察人物的表情、猜測其內(nèi)心活動(dòng)。對于4歲左右的孩子應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們對故事背景和情節(jié)的把握，采用演一演、講一講等方式加強(qiáng)幼兒對故事中角色的心理狀態(tài)、畫面之間的聯(lián)系以及故事情節(jié)中因果關(guān)系的理解。而5歲的孩子則應(yīng)在掌握故事的基本結(jié)構(gòu)和理解故事隱含信息的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)他們完整講述故事的能力。

4.運(yùn)用創(chuàng)意閱讀加深孩子對故事的理解

創(chuàng)意閱讀有兩層含義，一是指閱讀內(nèi)容本身很有創(chuàng)意，二是指閱讀過程具有創(chuàng)意性。圖畫書作為一種閱讀材料、綜合運(yùn)用了文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)形式，本身就很有創(chuàng)意。因此這里所說的創(chuàng)意主要是指閱讀過程的創(chuàng)意。

閱讀過程的創(chuàng)意是指圍繞早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、在閱讀時(shí)采用“閱讀+”的模式進(jìn)行閱讀。可以是“閱讀+美術(shù)”“閱讀+表演”“閱讀+體育”“閱讀+討論”等多種方式。

如凱迪克金獎(jiǎng)作品《夏天的天空》，描繪了姐弟兩人躺在夏日的草地上、面對著無邊無際的藍(lán)天、變幻莫測的白云、引發(fā)了無邊的想象。整本書沒有一個(gè)文字、故事情節(jié)也很簡單，那么為了讓孩子更好的感受圖畫中白云的變化，可以讓孩子想一想天上的云還會變成什么形狀、然后用畫筆畫一畫，或者找一個(gè)晴朗的白天、帶著孩子一起觀察天上的云，看看天上的云像什么。這是“閱讀+美術(shù)”“閱讀+親身體驗(yàn)”的模式。再如《青蛙，你在哪里？》《不得了的野餐》等，情節(jié)較復(fù)雜、人物的動(dòng)作、表情細(xì)節(jié)較多，可以采用“閱讀+表演”的方式讓孩子深入理解故事內(nèi)容。

創(chuàng)意閱讀把原本只需要聽覺、視覺參與的閱讀活動(dòng)，變成了由孩子多感官、多通道參與的活動(dòng)，不僅符合孩子的心理特點(diǎn)、更能調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣，是幫助孩子理解無字圖畫書的有效方式。

參考文獻(xiàn)

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