周大清

[摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題，初中物理教師就要積極應(yīng)用生活素材進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活素材;教學(xué)策略]

初中物理知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，同時(shí)初中物理中的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容沒有理解透徹，那么其知識(shí)水平就不能得到顯著的提高。將生活素材和初中物理教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

一、課堂導(dǎo)入生活化

合理的課堂導(dǎo)入方式，能夠有效提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。生活化的案例、素材，皆是學(xué)生眼中的“新奇物品”，將其和課堂導(dǎo)入結(jié)合起來，不僅能快速集中學(xué)生在課余時(shí)間分散的注意力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。舉個(gè)例子，教師在教授《汽化和液化》這一課的過程中，教師就可一改此前死板的教學(xué)作風(fēng)，用生動(dòng)、風(fēng)趣且貼近生活的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提問：“同學(xué)們夏天的時(shí)候有沒有游泳的習(xí)慣？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)被教師別開生面的問題所吸引，然后進(jìn)行相應(yīng)的回答。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師則可繼續(xù)通過問題，引出這節(jié)課即將教授的知識(shí)內(nèi)容，比如教師可以提問：“當(dāng)在炎熱的夏天，從游泳池走出的時(shí)候，身上是否會(huì)有‘冒煙’的現(xiàn)象？”這樣一來，課堂的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際就會(huì)充分聯(lián)系起來，生活中的物理現(xiàn)象也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將生活中的物理現(xiàn)象用視頻、圖片的方式直觀的呈現(xiàn)出來。

二、教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程的生活化，不僅僅是要求教師在教學(xué)的過程中，要應(yīng)用生活案例，同時(shí)也要求教師要盡量將學(xué)生的“主體”地位突顯出來，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上對(duì)生活化的案例進(jìn)行自主探究。舉個(gè)例子，在教授《運(yùn)動(dòng)和力》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生用雙手相互摩擦，讓學(xué)生理解摩擦生熱的現(xiàn)象;在教授《物態(tài)變化》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易混淆汽化、液化的知識(shí)概念，教師則可利用剛從冰箱拿出來的“雪糕”舉例，讓學(xué)生自行對(duì)案例中的知識(shí)進(jìn)行分析。教師在教學(xué)的過程中要用問題進(jìn)行引導(dǎo)，不過教師要注意，切勿將傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成了“滿堂問”，而是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，促使其在探究的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，這樣才能讓其在教學(xué)中保有積極性。

三、復(fù)習(xí)過程生活化

初中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，能夠逐步獲得對(duì)客觀物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)。但是初中物理知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，為提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師就可用生活化的案例，喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的知識(shí)內(nèi)容。比如，在初三的物理復(fù)習(xí)課堂中，教師可以將生活中隨處可見的“礦泉水瓶”，作為生活化復(fù)習(xí)教學(xué)的主體。在課堂開始階段，教師可首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常見到礦泉水瓶吧，你對(duì)礦泉水瓶有了解嗎，平日在手中的礦泉水瓶有著什么樣的物理學(xué)設(shè)計(jì)？”學(xué)生的思維這個(gè)時(shí)候就會(huì)被教師所引導(dǎo)，教師在這時(shí)可不等學(xué)生回答，直接進(jìn)行下一步教學(xué)“同學(xué)們現(xiàn)在仔細(xì)觀察我手中的礦泉水瓶，然后從上到下描述礦泉水瓶的外觀?！睂W(xué)生這時(shí)就會(huì)回答“礦泉水瓶蓋為圓形，瓶蓋四周有豎著的細(xì)條紋，瓶身有不規(guī)則的花紋。”學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)這時(shí)候就能自然發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶瓶蓋上的細(xì)條紋，是為了增加擰瓶蓋時(shí)的摩擦力，而瓶身的不規(guī)則花紋是為了防止在喝水的時(shí)候瓶子會(huì)掉落。教師則只需要簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，所有學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶上的物理設(shè)計(jì)。同時(shí)隨著復(fù)習(xí)的不斷深化，教師還可用礦泉水瓶引出“省力輪軸、質(zhì)量、密度”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。通過這種生活化的復(fù)習(xí)方式，物理知識(shí)中的質(zhì)量、密度、摩擦力、輪軸等知識(shí)內(nèi)容被一個(gè)簡(jiǎn)單的“礦泉水瓶”聯(lián)系了起來，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶，在其日后的學(xué)習(xí)中，看到摩擦力、密度相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可通過腦內(nèi)的聯(lián)想，回憶起輪軸、質(zhì)量等知識(shí)，起到“觸類旁通”的作用。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，物理知識(shí)教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，生活中的現(xiàn)象對(duì)于物理教學(xué)來說就好比“源頭活水”，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只需要應(yīng)用道具將生活中的物理現(xiàn)象再現(xiàn)出來，初中物理教學(xué)也就能夠“活”過來。舉個(gè)例子，在教授《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可應(yīng)用、飛機(jī)機(jī)翼模型、簡(jiǎn)易風(fēng)洞模型、吹風(fēng)機(jī)、噴霧器、圓桶、PPT課件為學(xué)生展示飛機(jī)升力是怎么產(chǎn)生的。許多學(xué)生都會(huì)對(duì)“飛機(jī)”有著好奇心理，在生活中雖然能夠經(jīng)?？匆婏w機(jī)，但是對(duì)其飛行原理卻一知半解。教師就可利用簡(jiǎn)易風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解生活中飛機(jī)依靠氣壓、流速起飛的原理。同時(shí)，教師可結(jié)合生活中的案例，使得知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中深化，比如“火車經(jīng)過時(shí)，周圍的氣流流速會(huì)發(fā)生變化，所以周圍的物體會(huì)向前傾”，通過案例的描述以及PPT課件的展示，學(xué)生不僅掌握了物理知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)到了更多的安全常識(shí)，體會(huì)到物理知識(shí)來源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的學(xué)科特點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活中的現(xiàn)象、案例，是初中物理教學(xué)的源頭活水，作為初中物理教師，在教學(xué)的過程中要將生活化的知識(shí)滲透在初中物理教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)生活案例進(jìn)行探索、分析，使得“教”和“學(xué)”能夠相得益彰。

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