張運元

【摘要】? 全國高考歷史卷命題的立意， 從2016年開始正式進入核心素養(yǎng)立意時代。就歷史學科而言，所謂歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大方面。 從近幾年的全國高考歷史的命題不難看出，“史料實證”意識貫穿全卷始終（包括選擇題和主觀題），而現(xiàn)實情況是：我們惠州市的很多高中學生嚴重缺乏這方面的素養(yǎng)和意識，解答主觀題時憑空臆想，捏造答題要點湊字數(shù)，不能做到論從史出、史論結(jié)合，答選擇題時思維定勢，不尊重材料，不能區(qū)分史料，導致嚴重失分。所以，我認為作為一名高中歷史教師，在課堂上對學生進行“史料實證”意識的滲透與培養(yǎng)非常具有必要性。

【關(guān)鍵詞】? 高中 歷史課堂

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-104-01

近年來，國內(nèi)已有不少論及歷史教學中對學生“史料實證”意識培養(yǎng)的文章，如陳寶華的《以“史料實證”為中心的高三歷史復習課》，該文以“王安石變法”一課為例，注重史料教學，把探究與合作學習相結(jié)合，拓展了學生的視野，也培養(yǎng)了學生的思維能力;王巧琴的《歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》，該文從培養(yǎng)學生“史料實證”意識的必要性談起，并進一步就其培養(yǎng)策略進行了分析;黃志權(quán)的《巧用郵品資源，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)——從2016年全國高考文綜1卷第25題談起》論述了郵品不僅具有觀賞價值，而且?guī)в姓涡浴?quán)威性的價值判斷，因此還有較高的史料價值，巧用郵品資源不僅可以拓寬高中歷史教學史料來源，而且還能培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，很有見地，也很新穎。這些老師的一些好的想法與做法對我們的歷史課堂是可資借鑒的。

從國外來看，近年來一些國家的中學歷史教學其實也非常注重對學生“史料實證”意識的培養(yǎng)。如美國中學歷史教育就非常重視史料的作用，在歷史思維能力方面，他們的課標提出“能夠查找資料并對之進行評價;能夠比較并分析歷史故事、圖片和歷史記錄;能夠解釋各種歷史記載”;在歷史理解能力方面，能夠理解“所閱讀的歷史陳述，能夠欣賞各種歷史觀點，即能夠通過當時人的眼光與經(jīng)歷描述歷史，這反映在他們的文學作品、藝術(shù)作品、文物及那個時代的其他記載中”。另外，美國著名的國會圖書館網(wǎng)站也大力提倡歷史教師在平時教學中廣泛運用史料，該網(wǎng)站為此開設(shè)了相關(guān)的專門欄目，為師生提供大量可供學習的史料，并附有大量史料探究的建議和方法指導?！队鴩覛v史課程標準》明確指出“學生要能精選和組織不同來源資料，在多方考察不同資料的基礎(chǔ)上，運用資料回答歷史問題并能夠獨立的、批判性的運用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論”。《日本高中地理歷史科學習指導要領(lǐng)》也明確強調(diào)既要以客觀公正的資料為基礎(chǔ)指導學生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學生通過多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力。以上其實表明現(xiàn)在很多國家十分關(guān)注歷史課堂對學生“史料實證”意識的培養(yǎng)。

由于篇幅限制的問題，實際上現(xiàn)行的高中歷史教材得出的很多歷史結(jié)論是無法輔以相應的史料進行印證的，那么這項工作實際上要求歷史教師在課堂上去完成?！盀槭裁凑f軍機處的設(shè)立標志著皇權(quán)達到頂峰？”“為何說維新變法失敗的主因是資產(chǎn)階級力量弱小和寄托于無權(quán)皇帝？日本明治維新為什么又能取得巨大成功呢？”“甲午海戰(zhàn)北洋艦隊全軍覆沒的真正原因是什么？”“羅斯福新政的不同評價”，“中國古代皇權(quán)一直是在加強嗎？制約皇權(quán)的因素有哪些？”“國民黨在抗日戰(zhàn)爭中所起的作用”，“對李鴻章、斯大林、慈禧太后、胡佛等歷史人物的正確認識”等等。對諸如此類的問題，要求我們的課堂要培養(yǎng)學生的“實證”精神，而不是空洞的理論和說教，可以事先要求學生搜集相關(guān)的文字、圖片、音像甚至是實物史料，或者教師在課堂上展示給學生，盡可能追求歷史的真實。歷史教學若能拿出可靠的史料實證來驗證歷史，通過這些手段而得出的結(jié)論，更具有真實性和說服力，更能調(diào)動學生的積極性，畢竟事實勝于雄辯。只有這樣才能打動學生，讓學生觸摸歷史、感悟歷史，讓歷史離我們很近，真正調(diào)動學生的學習積極性，這樣的課堂才是鮮活的、有血有肉的。當然，由于史料的復雜性，教師應讓學生知道怎樣去甄別史料，要學會區(qū)分第一手史料與第二手史料、有意史料和無意史料、口傳史料與口述史料、正史與野史等等，學會區(qū)分史料的過程本身就是一個“史料實證”意識培養(yǎng)的一個重要途徑。

史學家傅斯年認為“有一分史料說一分話”“史學即是史料學”，其實也是在說明歷史學科是一門非常嚴謹?shù)膶W科，是一門“實學”。反映到我們的歷史課堂上也是如此，應該以歷史事實為基礎(chǔ)，對學生開展有意識的史料實證教學。傳統(tǒng)教學“重結(jié)論、輕證據(jù)”的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)改變，新課程改革背景下，高考的試題發(fā)生了很大變化，那種直接回答答案的試題已越來越少，取而代之的是一段相關(guān)材料，從材料中提取有效信息，這說明試題的答案也要究其來源，求其證據(jù)，要從材料中提取證據(jù)，做到“論從史出”。并且，我們國家對新型人才的要求同樣是要有證據(jù)意識的，因為這符合當今法治社會的基本要求。對于學生來說，高中階段學到的很多歷史知識在其畢業(yè)之后會逐漸淡忘，但我想，如果我們歷史教師在高中階段的課堂上對他們的這種“實證求真”的精神進行了有效的培養(yǎng)，將會是伴其一生的。所以，高中歷史課堂對學生“史料實證”意識的培養(yǎng)，于學生個人前途，于國家社會發(fā)展，都大有裨益。