吳鴻進(jìn)

【摘要】? 初中時(shí)期的學(xué)習(xí)屬于教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生想要為以后人生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真對(duì)待與重視初中各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)科目一直被人們所重視，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已無法達(dá)到現(xiàn)階段的教學(xué)要求。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極豐富教學(xué)方法，例如小組合作學(xué)習(xí)便是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，以此來對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂積極性的調(diào)動(dòng)，從而獲得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，展開具體的分析探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 小組合作 模式探究

【中圖分類號(hào)】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-071-01

在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生從以往課堂知識(shí)的接收者，逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂的主體身份。通過對(duì)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的重視，來對(duì)新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分掌握課堂主動(dòng)權(quán)。但目前情況來看，小組合作學(xué)習(xí)模式還面臨著諸多不足之處，例如，大幅度的課堂自主性，造成部分小組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的渙散、合作學(xué)習(xí)中注意力不集中，或小組合作分工的不合理、小組合作只注重形式而缺乏有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都是小組合作模式急需解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)目的是要在生活中得到有效的應(yīng)用。例如在教學(xué)關(guān)于《等腰三角形》時(shí)，將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組對(duì)其內(nèi)容的研究和教學(xué)進(jìn)度的掌握，可提出相關(guān)問題：生活中我們見到過哪些等腰三角形？它們有什么特征，通過在小組內(nèi)學(xué)生的舉例說明，讓學(xué)生介紹自己見到的等腰三角形事物，教師著重搜集學(xué)生描繪中出現(xiàn)的如“兩邊相等”“三角形”“兩角相等”等關(guān)鍵性詞匯，再通過多媒體視圖或?qū)嵨飯D片，來對(duì)學(xué)生提到的圖形進(jìn)行具體的展示，重點(diǎn)突出這些圖形是否達(dá)到以上關(guān)鍵詞的標(biāo)準(zhǔn)。最后，對(duì)于圖片中是否符合等腰三角形的標(biāo)準(zhǔn)，由教師統(tǒng)一作出判斷評(píng)析。此小組合作學(xué)習(xí)方式，便是基于學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生自主展開對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與探究，通過教學(xué)的導(dǎo)入進(jìn)行對(duì)問題分析的過渡，從而獲得對(duì)問題的解決。

二、對(duì)小組合作分工的重視

面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同，性格各異的學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)小組合作成員進(jìn)行合理的劃分，來對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或是性格不同的學(xué)生進(jìn)行有效的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)小組交流氛圍與課堂積極性發(fā)揮出良好的促進(jìn)作用。在對(duì)小組合作任務(wù)的布置時(shí)，要明確合理地對(duì)組內(nèi)學(xué)生各自任務(wù)的劃分。例如在學(xué)習(xí)證明平行四邊形時(shí)，針對(duì)此問題在小組內(nèi)展開探討交流，再對(duì)正確證明方法的制定。教師提出由學(xué)生在黑板上板書說明時(shí)，各小組可推選人員作為代表進(jìn)行講解，此時(shí)，組內(nèi)應(yīng)該具有語言表達(dá)能力稍強(qiáng)和思維清晰的學(xué)生成員，以發(fā)揮小組合作應(yīng)具備的相應(yīng)作用。且每小組內(nèi)都應(yīng)擁有成績(jī)能力優(yōu)秀的學(xué)生，起到小組學(xué)習(xí)的引領(lǐng)效果，從而對(duì)整體成員學(xué)習(xí)積極性與合作學(xué)習(xí)信心的帶動(dòng)，促進(jìn)小組合作整體學(xué)習(xí)效果的提升。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排

小組合作學(xué)習(xí)模式針對(duì)內(nèi)容繁多的初中數(shù)學(xué)課程來說，并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容。因此，教師首先應(yīng)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，并準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，來對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排。例如在教學(xué)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，便可以展開小組合作學(xué)習(xí)模式。劃分小組后，先讓學(xué)生通過自己的方法，對(duì)不同的角、線段、直線的畫出，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三條兩兩相交直線的畫出，從中對(duì)同旁內(nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角、同位角的尋找。最后，一個(gè)任意四邊形和其對(duì)角線在教師的描畫下，出現(xiàn)在黑板上，如下圖所示。

此時(shí)，讓各小組的交流探討中，分別找出上黑板上圖中的同旁內(nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角與同位角。根據(jù)小組找到結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，看哪組成員能找到最多上述的角。隨后，慢慢將教學(xué)內(nèi)容延伸至平行線中的“三線八角”學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓小組成員針對(duì)三線八角問題對(duì)圖中各種角的尋找，并進(jìn)行不同角之間關(guān)系的探究。從由易到難漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過小組合作中學(xué)生的交流探討，來對(duì)未知問題的深入研究。有些教學(xué)內(nèi)容在小組合作模式的展開中，雖然能獲得較活躍的課堂氣氛，但教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，或沒有合作探究的價(jià)值，教師應(yīng)果斷放棄小組合作的形式。

四、有效的評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師往往采取一味的批評(píng)，以希望學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)誤問題的銘記和改正。雖然也獲得了相應(yīng)的成效，但這種處理問題的方式，并非適用于所有的教學(xué)情況。例如有些學(xué)生平時(shí)心理承受能力較差，自尊心極強(qiáng)，如果教師還是沿用這種評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心與自信心產(chǎn)生打擊。因此，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式中，可以通過有效的積極評(píng)價(jià)，來促進(jìn)小組整體學(xué)習(xí)的積極性。通過表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組，或是激勵(lì)遇到合作困境的小組，來對(duì)他們學(xué)習(xí)信心的樹立，對(duì)他們拼搏意志的認(rèn)可和鼓勵(lì)，來使小組合作獲得團(tuán)結(jié)奮斗學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為新興的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，通過對(duì)學(xué)生課堂主體地位的突出，展開學(xué)生自主交流合作的探討，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互補(bǔ)學(xué)習(xí)的良好品格。教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過小組劃分、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及有效的評(píng)價(jià)等，來促使小組合作學(xué)習(xí)能獲得更為理想的應(yīng)用效果，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)中最具價(jià)值的教學(xué)意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]區(qū)光新.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，（10）.

[2]嚴(yán)玉娟.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2017，（20）.

[3]俞慧紅.芻議小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（92）.