覃柳波

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果會對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)英語教學(xué)的有效性十分重要。課堂提問是一種的教學(xué)手段，會使學(xué)生的思維能力得到提升，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問。本文對小學(xué)英語課堂提問的有效性策略進(jìn)行分析，以期能改善小學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;有效性

提問雖然是一種比較有效的教學(xué)手段，但教師在向?qū)W生提問時，應(yīng)把握好提問的實際，要講究提問的藝術(shù)性，不能為提問而提問，要讓學(xué)生在思考問題的過程有所收獲，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)掌握正確的提問方法。

一、提問要具有針對性

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問應(yīng)具有針對性，要考慮學(xué)生的年齡特點和對知識的接受能力，同時要能夠通過提問、解答的過程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點知識，使其掌握其中的重點知識。對于一些不用思考就能回答的問題，教師應(yīng)少提，不僅會浪費課堂時間，還會分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。針對性較強的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步。比如，在“Hello！I’m ?Monkey”的教學(xué)中，教師可提問“What’s your name？”、“Where are you from？”等問題，從而將課文中的“I’m....”與問題結(jié)合起來，又問有答，才能使學(xué)生更好的掌握這部分知識，并讓學(xué)生學(xué)會如何詢問對方名字，怎樣回答對方的提問。

又如，在“What did you do last weekend”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生陳述自己在上個周末做了哪些事情，是怎樣度過自己的周末的，以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對比教師的周末生活與自己的周末生活有何不同。然后，教師再發(fā)問：“What did you do last weekend？”，并讓學(xué)生做出回答。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對“l(fā)ast weekend”這個概念有更深刻的理解，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

二、提問要具有開放性

英語作為一門語言，本身具有發(fā)散性特點，教師向?qū)W生提出的問題要能夠激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維得到擴散，從而對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率得到提高。比如，在學(xué)習(xí)“season”時，會講解到“winter”，在上課前，教師可通過多媒體展示一些冬天的景物圖片，并讓學(xué)生觀看一段與冬天有關(guān)的錄像，然后再設(shè)計問題。“Whaat’s the weather like in winter？”，It’s.....、“What can you wear in winter？”，I can...、“What can you see in winter”、“What can we eat in winter？”，We can eat...。這些問題都沒有固定的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況作出回答，每位學(xué)生都會在心中形成自己的答案，教師可請幾名同學(xué)分享自己的答案，讓其他學(xué)生對比自己的答案有什么不同。學(xué)生在對比的過程中，是二次思考的過程，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。因此，在小學(xué)英語的課堂提問中，教師所提出的問題要給學(xué)生一定的思考的空間，要適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的開放性，從而使學(xué)生的思維能夠變得更加活躍，活躍的思維在英語的學(xué)習(xí)中是非常重要的。比如，在“color”的學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生提出問題：“What color is your life？”、“What color do you like best？Why？”。這些問題也具有開放性，能給學(xué)生足夠的思考空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、提問要具有層次性

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師提問時要考慮到班級學(xué)生之間的差異性，要兼顧到每種類型的學(xué)生。有的學(xué)生理解能力比較強，有的學(xué)生理解能力就會差一點。所以，教師所提出的問題要有難有易，如果都是一些簡單的問題，就會使優(yōu)生的進(jìn)步空間受到限制;如果都是比較難的問題，則差生就跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易使這部分學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語課堂提問要具有層次性，由淺入深才能夠提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。

比如，學(xué)習(xí)“What time is it？”時，教師可先展示一張整點時間的鬧鐘圖片，然后提出問題“Look at the clock.What time is it？”，學(xué)生回答“It’s 10 o’clock.”。然后，教師再拿出一張不是整點時間的鬧鐘圖片，問學(xué)生“And now what time is it？”，學(xué)生回答“It’s 10：36.”。接下來，教師隨意拿出一張時間圖片，但用背面面對學(xué)生，教師提問“Don’t look at the clock.Guess what time is it？It’s time for lunch.”，學(xué)生回答“It’s 12 o’clock.”。在這樣的一問一答中，教師考慮到了所有的同學(xué)，在第一個問題中，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生能夠回答出來;在第二個問題中，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠回答出來;在第三個問題中，教師給出了一些提示，這是應(yīng)該吃午餐的時間，讓學(xué)生聯(lián)想到一般是在12點左右吃午餐，這就考慮到了學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生。然后，教師再將圖片的正面，給出最后的答案，讓學(xué)生最自己的答案進(jìn)行驗證。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是一種重要而有效的教學(xué)方法，教師所提出的問題能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生各方面能力的提升。因此，教師在課堂上提問時，要注意問題的針對性、開放性和層次性。每提出問題都要能夠起到一定的作用，最終才能改善小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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