楊雄

【摘要】 ?音樂是一門藝術學科，可以豐富人們的生活。隨著素質(zhì)教育的推進，音樂教育越來越受到重視。為了使學生喜愛音樂，可以將核心素養(yǎng)融入音樂教學中，以讓學生感受音樂的魅力，以讓音樂成為學生成長的指路燈，同時培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的人才。

【關鍵詞】 ?高中音樂 核心素養(yǎng) 音樂實踐

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-040-01

音樂是一種藝術，能給人們帶來視聽享受。高中階段是學生成長的關鍵時期，在此階段基于核心素養(yǎng)開展音樂教學，可以喚醒學生對音樂的熱情，以學生為主體，滿足學生的個性化發(fā)展需要，培養(yǎng)出社會需要的綜合型人才。

一、核心素養(yǎng)及其融入音樂教學的意義

1.核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是對知識、技能和態(tài)度的綜合，是學生發(fā)展和融入社會必備的能力。在高中音樂中，核心素養(yǎng)是指在音樂知識和技能之上的能體現(xiàn)音樂本質(zhì)和音樂價值的音樂素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在音樂學習和實踐過程中形成的，可遷移的情感感知能力，有可變性。

2.核心素養(yǎng)融入高中音樂的意義

首先，豐富學生的音樂情感。音樂是創(chuàng)作人基于生活而創(chuàng)造的藝術，是用音樂對抽象的情感進行表達，以通過美妙的音律帶給人們視聽享受，使人們的情感得到釋放，以提高人們的審美能力。高中學生的思想還未完全成熟，容易聽信他人所言。教師在教學中融入核心素養(yǎng)，可以使學生在欣賞音樂時潛移默化地受樂曲情感的熏陶，在或平靜如水、或激情澎湃的音樂中體驗創(chuàng)作人的情感，進而懂音樂，并學會遇事遵從本心，培養(yǎng)良好的音樂情感。

其次，提高學生的鑒賞水平。音樂鑒賞水平的提升是學生綜合素質(zhì)的一部分。音樂鑒賞包括欣賞音樂的旋律和音樂所創(chuàng)造的藝術價值。在實際教學中融入核心素養(yǎng)，通過音樂鑒賞、樂器比賽等能使學生的整體音樂鑒賞水平得到提升。

二、核心素養(yǎng)融入高中音樂存在的問題

1.教師水平有待提升

目前，高中音樂教師的水平參差不齊，專業(yè)水平高的教師數(shù)量比較少。音樂是世界九大藝術之一，包括古典音樂、原生態(tài)音樂、民間音樂、現(xiàn)代音樂等。高中音樂教學涵蓋了所有音樂種類，能滿足學生的個性化發(fā)展需求。雖然小學、初中和高中都設置了音樂課程，但有一部分音樂教師不是科班出身，也沒有經(jīng)過培訓，音樂水準有限，在教學過程中遇到一些問題常常無法解釋。

如在教學湘教版第五單元音樂的體裁第五章節(jié)《藝苑擷英》時，如果教師沒有戲曲和曲藝方面的素養(yǎng)，會使課程講授過于平淡，會難以講出課程的真正內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學生的興趣，也會影響教學水平。

2.教學方法有待創(chuàng)新

適當?shù)慕虒W方法是課堂高效高質(zhì)的關鍵。如果教學方法不佳，即使教材內(nèi)容再豐富，學生再有學習需求，也會導致課程講授枯燥。傳統(tǒng)的音樂教學基本是教師先對音樂曲目的作者和創(chuàng)作背景進行介紹，之后進行曲目的播放，讓學生在聽中深入了解。這樣，學生很難真正理解音樂所蘊含的深刻內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)融入高中音樂教學的對策

1.從教學目標進行切入

教學目標是教學的切入點和終點，所有教學過程都是圍繞教學目標進行的。在將核心素養(yǎng)融入音樂教學時，教學目標不能過大，不能為了貪求全而使目標不具體，使學生無法掌握音樂實質(zhì)。但是又不能將目標確定得過小，使學生在音樂欣賞時形成多個視點。

音樂教學從美學的角度來說，是通過層次性對音樂深層次的內(nèi)涵進行欣賞，以理解音樂背后的本質(zhì)，屬于廣泛性理解。如在教學大型聲樂作品《黃河大合唱》時，教師可以將教學目標設定為了解該曲目創(chuàng)作背景的基礎上認識大型混合唱的表現(xiàn)形式，在感受音樂音色效果的基礎上了解中華傳統(tǒng)民族文化，并培養(yǎng)民族自信。在此目標的指引下，教師可以通過強烈的曲目幫助學生找到音樂美感和文化體現(xiàn)的契合點，以激發(fā)學生的興趣，使學生的思維得到拓展。

2.從問題中進行切入

音樂教學是比較難的，主要是問題難以設置。如果教師在教學時能選好問題作為切入點，就可以把握音樂的主線融入核心素養(yǎng)，進行拓展性教學，以使學生自悟。良好的問題可以使音樂教學與學生的生活緊密結(jié)合，可以讓學生主動進行音樂學習。

如在教學《音樂與民族》時，教師可以給學生提出問題：這些少數(shù)民族音樂是哪個區(qū)域的？哪個民族的？在教師問題的引領下，學生通過探究和合作，對與其相關的民族音樂進行欣賞和討論，在了解音樂旋律、結(jié)構(gòu)、調(diào)式的基礎上進行拓展學習。這種問題可以啟發(fā)學生對音樂的感知，使學生在鑒賞實踐中體驗音樂內(nèi)涵和音樂美，以促進個性發(fā)展，積淀音樂素養(yǎng)。

3.從發(fā)展變化進行切入

所有教學不可能完全按照預設進行，課堂教學過程是變化的，是有資源生成的。教師要抓住課堂生成資源，從課堂發(fā)展和變化中進行核心素養(yǎng)的融入。當教師在課堂上能抓到學生的思維的火花，就能捕捉到課堂中核心素養(yǎng)的切入點，就能使音樂課程更精彩。

如在教學《貝多芬的第九（合唱）交響曲》時，教師都知道該曲目的特色是在最后加入合唱。教師在進行問題設計時，可以設計成“該音樂的情緒是什么樣的？旋律又是如何變化的？”這個抽象問題能夠有效引發(fā)學生的思考，使學生從鑒賞的角度入手體驗曲目所蘊含的內(nèi)涵。

總之，在音樂教學中融入核心素養(yǎng)，是對音樂文化的理解，是對音樂藝術形式的認知，同時了解音樂創(chuàng)作的社會背景及其與社會的關系。高中學生已經(jīng)有了一定的音樂鑒賞能力，教師在教學過程中將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)進行對照，進行融入，可以遵循學生的發(fā)展規(guī)律和學習需求，培養(yǎng)學生的音樂技能，提升學生的審美能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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