阿術(shù)惹惹

摘 要：學生在小學階段的低段教學過程中，由于自身的學習能力，導致教師在對學生開展教學過程中，更加需要教師做出合理的教學計劃，以此幫助學生完成對于小學數(shù)學低年級課程的學習。在這一過程中，教師需要以多種形式來豐富對于學生的課堂教學，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的全面的發(fā)展與進步，引導學生完成自身數(shù)學能力水平的有效提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;低段教學;策略探究

教師在對學生開展教學過程中，需要結(jié)合學生自身在教學過程中的有效發(fā)展來對學生開展全面的教學規(guī)劃設計，以此實現(xiàn)學生自身行為方式的有效進步與發(fā)展。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠在數(shù)學課程中實現(xiàn)師生之間的有效互動，拉近教師與學生之間的關系，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。同時，教師也需要能夠?qū)W生開展情景化的教學方式，通過對于課程之間的情景化再現(xiàn)來提升學生的有效理解。最后教師也需要能夠推動實踐化的課后延伸，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、增加師生有效互動，提升學生課程參與

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生的角度來對學生開展教學工作，以此實現(xiàn)學生對于數(shù)學課程的有效學習，以此完成學生自身行為方式的有效進步與發(fā)展。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的角度出發(fā)，結(jié)合其自身行為方式，來對學生開展全面有效的教學工作，因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠積極的促進師生之間的有效互動，以此實現(xiàn)學生自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步，消除師生之間的對立情緒，引導學生對于小學數(shù)學課程進行積極的學習。

例如，教師在對學生開展“認識人民幣”這一節(jié)課程的學習時，教師需要針對學生在當前階段的學習來對學生進行全面的教學規(guī)劃與設計，以此實現(xiàn)學生在當前階段下的全面學習與進步。所以教師可以對學生說道“今天老師也帶來了許多的東西，小朋友想要嗎？鑰匙想要的話就要用人民幣來進行購買”以此引出課程教學的主題，引導學生針對課程內(nèi)容進行有效的學習。通過這種手段，教師可以有效的結(jié)合學生在當前階段下的實際情況來對學生開展教學工作，以此實現(xiàn)學生在教學階段下的全面發(fā)展與進步。

二、開展情境課程教學，實現(xiàn)學生有效理解

教師在小學低年級階段的數(shù)學課程中，需要能夠發(fā)現(xiàn)學生在理解能力方面的欠缺，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效進步與發(fā)展，也讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自身在教學過程中的有效學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的全面進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠采用更為容易讓學生理解的情景化課程。以此通過對于課程的深層次解析，并加以圖像等設備的輔助，來幫助學生實現(xiàn)對于課程的有效學習與理解。

例如，教師在對學生開展“找規(guī)律”這一節(jié)課程的教學時，教師可以針對學生在教學過程中的發(fā)展來對學生開展全面的教學規(guī)劃設計，以此實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習。教師可以利用多媒體設備，將枯燥的數(shù)形規(guī)律進行情景化的再現(xiàn)。以此實現(xiàn)學生對于課程內(nèi)容的有效學習與發(fā)展。教師通過將教材知識進行情景化的再現(xiàn)，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。以此實現(xiàn)學生自身行為方式上面的進步與提升。

三、完善數(shù)學課外延伸，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

教師在對學生開展小學數(shù)學課程中，需要教師能夠認識到自身在教學過程中的發(fā)展與進步，以此幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展。所以教師在對學生開展完成教學之后，更需要注重學生對于課程知識的實際運用，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習與發(fā)展。但是教師在對學生開展教學過程中，往往知識針對學生采用了題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生自身數(shù)學思維得不到有效的萌發(fā)。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步，以此提升學生在當前階段下的全面發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生進行完成“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一節(jié)課程中，教師需要針對學生在當前階段的學習來對學生開展全面的教學規(guī)劃設計，以此實現(xiàn)學生在當前階段下對于學生自身行為方式上面的有效進步。比如，教師可以將此課程與“認識人民幣”進行有效的結(jié)合，鼓勵學生在家長的陪同下對于課程內(nèi)容進行實踐化的探索，以此鼓勵學生進行有效的學習。并強化學生在課程中的記憶，實現(xiàn)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，教師需要在數(shù)學課程中實現(xiàn)師生之間的有效互動，拉近教師與學生之間的關系，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。同時，教師也需要能夠?qū)W生開展情景化的教學方式，通過對于課程之間的情景化再現(xiàn)來提升學生的有效理解。最后教師也需要能夠推動實踐化的課后延伸，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。以此完成學生在小學階段對于數(shù)學課程的有效學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈永青.淺談小學低段數(shù)學趣味游戲教學[J].課程教育研究，2019（46）：189-190.

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