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摘 要：語文課程是學生在中學階段最基礎(chǔ)也最重要的一門課程，隨著我國社會的不斷進步，對于學生的整體素質(zhì)要求也越來越高，新課改明確指出在語文教學中，要全面地培養(yǎng)學生閱讀、寫作、交流的能力，讓學生能夠有一個全方位的發(fā)展。閱讀是學生進行寫作和交流的基礎(chǔ)，所以老師要積極地開展中學語文閱讀教學，引導學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，為學生的語文綜合能力提升做好準備。

關(guān)鍵詞：中學語文;閱讀興趣;閱讀能力

引言：語文是學生必學的基礎(chǔ)科目，在中學階段的教學中占據(jù)著非常重要的位置。尤其是中學閱讀，在素質(zhì)教育注重學生學習能力的形勢下，語文閱讀內(nèi)容的教學更是語文教學中的重中之重。學生在學習能力上、習慣上、認識上都是非常不足的，所以有效的教學策略，是保證語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、運用情境導入，激發(fā)學生的興趣

在中學低段語文閱讀教學中，教師要借助學生對事物只關(guān)注整體的這種認識習慣，在導入環(huán)節(jié)運用多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)情境導人，讓學生通過課件的圖片或者視頻對于閱讀內(nèi)容有一個大概的了解，為教師進一步細講做好準備，也為學生的理解打好基礎(chǔ)。比如，《開滿鮮花的小路》導入時，教師可以為學生制作動態(tài)的畫面，演繹大概的故事情節(jié)，首先用動態(tài)、生動、顏色鮮艷的圖片吸引學生，當學生對圖片演繹的故事大概產(chǎn)生興趣等。接下來的閱讀教學不但更加順利，而且學生對內(nèi)容更感興趣，并且有了前面導入的鋪墊，他們既能注意到整體，也能抓住閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點和信息，為學生閱讀學習質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。教師要熟練運用自媒體技術(shù)與課件授課。與實際生活相結(jié)合，文字終歸有虛幻的成分，學生的理解與分析能力較弱，接收起來難度較大，這時將文章內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，既增強了學生的熟悉感，又有助于學生的理解。例如：在閱讀與樹木相關(guān)的文章時，教師可以組織學生去公園或是樹林中進行觀察，教師在一旁加以講解，在加深學生的理解的同時，也能夠令學生感悟到大自然的壯美與偉大，有助于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、深入挖掘課本內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣

通過問題的方式，引導學生積極主動參與到課堂教學中來，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在學習《沉香救母（二）》時，教師可以通過提問的方式逐步引導學生進入到故事的情境中，在講到沉香向著遙遠的華山奔去時，可抓住“奔去”發(fā)問，為什么用“奔去”而不用“走去”？引領(lǐng)學生學會換位思考，回憶上節(jié)課的故事，從而體會到沉香救母心切的心情。例如，在學習《草船借箭》時，當講到“這時侯大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”內(nèi)容時，可設(shè)疑諸葛亮為什么選擇在大霧天氣，而不選擇晴天呢？會不會是正好碰上大霧天氣？此處是否體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算呢利用這些問題，讓學生學會在閱讀中思考，然后回答。通過一問一答的方式，讓學生了解諸葛亮驚人的膽識和智慧，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的深入思考和想繼續(xù)閱讀的興趣。同時，為了能夠讓課堂氣氛更加活躍，教師可以將學生分組進行角色扮演，模仿故事中人物，從而能讓學生更深刻的理解故事人物內(nèi)心世界。在讀教學過程中，我們還要重點引導學生逐步按照自己的個性去初步形成自身的閱讀方法。

三、注重課堂互動和探究，培養(yǎng)學生的文學思維

讀理解中“千人千面”是正常狀態(tài)，并且文學更依賴于學生的主觀感性思維，注重發(fā)散、多角度體會理解，所以在課堂教學中我們要注重互動和探究首先，在閌讀課上我們要多方面引導學生參與課堂互動，包括師生互動和生生互動。例如我們在課本文章分析過程中，針對不同的理解點設(shè)置不同的間題，而問題的難度掌控在中等或者偏上一點，讓學生處在思維有挑戰(zhàn)卻又不是完全不懂的階段，在教師不斷拋出的問題引導下，學生的思維主動拔高、發(fā)散從而結(jié)合掌握的閱讀方法實現(xiàn)閌讀思維體系的構(gòu)建。

四、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

語文課程是一門生活化的學習資源，內(nèi)容大多是對生活中所涉及的各種情感以及知識的總結(jié)。因此，教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情感教學法進行教學時應(yīng)當善于從生活化的角度出發(fā)科學設(shè)計教學策略，將課本教學內(nèi)容和生活實際相結(jié)合。由于學生年齡因素的影響，在學習過程中對于生活中比較熟悉的內(nèi)容接受程度更好，從生活化角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學情境既可以順應(yīng)學生學習認知特征，同時也更能夠凸顯語文學在生活中的價值。教材改革后的部編版語文課程教材，在教學內(nèi)容中也融合了許多生活化的教學資源。例如，在學習《火燒云》這篇文章時就可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，從生活實際中找尋實例，然后再結(jié)合文章中作者的寫作思路以及寫作手法，更容易幫助學生理解作者筆下的那種景象，進而拉近學生與作者之間的距離，為教學質(zhì)量的提高奠定良好的情感基礎(chǔ)。

五、引導學生進行課外書籍的閱讀

對于學生的語文水平來說，課本里的語文知識是遠遠不夠的，所以老師要讓學生在課外時間選擇一些合適的課外讀物（或者老師幫助學生選擇）來進行閱讀，也可以讓學生在閱讀的過程中寫一些隨筆來加深對閱讀內(nèi)容的理解。閱讀課外書籍是語文教學在課堂時間之外的延伸和拓展，它可以讓學生的語文文化積累更加充實，也可以讓學生的認知能力得到進一步的加強，讓學生在面對新的間題時可以更快地針對問題進行學習，也可以更快地作出解答。比如學生通過閱讀一些我國著名的民間故事就可以了解到中華文化的輝煌。里邊的每一個小故事也都會讓學生有很多收獲，閱讀《精衛(wèi)填?！肪蜁痪l(wèi)鳥永不放棄的精神所感動，閱讀《寶蓮燈》就會明白親情、愛情和友情的力量以及它的重要性，閱讀《大禹治水》就會明白為何大禹家門而不入，也會明白鍥而不舍、自強不息的精神對于學習起到的作用，從而明白我國的發(fā)展是離不開有這些精神的廣大人民的。

結(jié)論：綜上所述，中學語文閱讀教學是教師、學生與書本之間的對話過程。為了能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學生快樂閱讀，作為教師要善于挖掘教材自身的魅力，圍繞教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生思維，引導學生積極主動參與到課堂中來，讓學生能夠從心底里愛上閱讀，并感受到閱讀的快樂。

參考文獻：

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陜西省岐山縣蒲村鎮(zhèn)蒲村初級中學，陜西 岐山 722401