肖志剛

摘 要：在高中教育階段，生物教學是較為主要的一門科目，具有抽象性特征，也具有較大的學習難度，不光需要學生記憶知識點，還需要更深層次的進行理解，才能夠做到靈活運用。思維導圖主要是以聯(lián)想為核心，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R聯(lián)系在一起，有助于提高學習質(zhì)量。本文將結(jié)合實際情況，對思維導圖在高中生物教學中的具體應用進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：思維導圖;高中生物教學;應用

根據(jù)新課程標準中的相關要求，傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)不適應現(xiàn)下的教育工作，與新時期人才培養(yǎng)需求不相適應，需要結(jié)合時代發(fā)展特征來進行創(chuàng)新探索，思維導圖便是一種較為有效的方式，對于課堂教學以及學生自主學習都具有較好的促進作用。因此，從實際角度出發(fā)，對思維導圖在高中生物教學中的應用進行分析是十分必要的。

一、思維導圖概述

思維導圖是托尼巴贊通過研究人類心理以及大腦神經(jīng)以后，提出的一種符合人類記憶、學習思維規(guī)律的方法，充分利用了人類大腦的記憶方式，使得人類能夠有效進行自主學習，并形成較強的記憶力、聯(lián)想力。就目前思維導圖的情況來看，其主要是具有幾個方面：第一，是關注點集中在中心圖像上;第二，具有一個中心，并且圍繞中心向周圍輻射;第三，以樹狀型結(jié)構(gòu)為主;第四，圖形結(jié)合十分簡單明了，具有簡單性特點;第五，關鍵字、關鍵詞是構(gòu)成樹狀圖的主要部分。通過將思維導圖應用至生物教學中，可以更好的技法學生對生物知識的興趣，而在興趣的推動下，學生能夠較好的學習相關知識，借助豐富的圖片、視頻等，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課上對學習知識加以記憶，提高教學有效性。另外，思維導圖還能夠較好的提高學生的創(chuàng)新能力，能夠讓學生在學習完生物知識重點以后，將相關知識串聯(lián)在一起，從而達到舉一反三的學習目的，對于學生更為靈活、自主的應用生物知識有著較好的促進作用[1]。

二、思維導圖在高中生物教學中的具體應用

基于上述分析，在高中生物教學中應用思維導圖，對于拓展學生思維、提高學生知識掌握與理解能力等都發(fā)揮著重要作用，需要生物教師聯(lián)系實際，將思維導圖進行有機運用，從而達到提高教學有效性的目的。

（一）利用多媒體展示思維導圖

多媒體的利用，主要是為了讓學生能夠更深層次的掌握生物知識，由于生物知識本身就具有一定的抽象性，加上學生在生活中難以接觸到，為學生想象力發(fā)揮造成了一定限制。因此，在運用思維導圖的過程中，教師可以結(jié)合多媒體來為學生進行展示，在詳細講解知識點方面的相關內(nèi)容以后，可以將思維導圖在多媒體上導出，輔助學生對知識加以記憶，提高知識掌握有效性。例如，教師在講授《基因突變及其他變異》這一部分知識內(nèi)容時，就可以將每一個對應知識點，在思維導圖上標注出來（如圖1所示），并設置一個超鏈接，在思維導圖上點擊就能夠切換到這一部分知識內(nèi)容，進而讓學生可以更好的理清知識點之間的關系，為其今后更好的掌握知識內(nèi)容奠定基礎。

（二）幫助學生構(gòu)建思維導圖

思維導圖的制作與繪制在很大一部分程度上會依賴于學生對于知識的掌握、理解以及聯(lián)想能力，然而在進入高中以后，學生仍然處于一個過渡階段，并不能完全掌握思維導圖的構(gòu)建方法，這時教師就需要予以學生一定引導，幫助學生構(gòu)建思維導圖，讓學生能夠在這一過程中循序漸進的掌握思維導圖構(gòu)建的方法與規(guī)律，并學會自主構(gòu)建，培養(yǎng)學生的自主學習與探索能力[2]。例如，教師在講授《細胞的癌變》這一部分知識內(nèi)容時，就可以按照癌細胞概念與特征、癌變機理、致癌因子、健康生活方式、防癌這一個脈絡來進行知識講解，在完善的每一部分知識內(nèi)容以后，就可以構(gòu)建成一個較為完整的思維導圖，引導學生利用這一思維導圖來進行預習、復習等，提高學習效率。

（三）充分利用思維導圖來進行知識復習

在復習階段，思維導圖也能夠較好的發(fā)揮作用，不光是能夠讓學生更加熟悉教材中各部分知識內(nèi)容，同時還有助于學生將這些知識內(nèi)容進行較好記憶，削弱學生的學習難度，也可以更為系統(tǒng)的復習知識內(nèi)容。在高中階段學生所學習到的生物知識，其內(nèi)在往往具有一定的聯(lián)系性，教師可以在知識點講授完成以后，讓學生結(jié)合自己學習到的生物知識，構(gòu)建起一個具有較強綜合性的思維導圖，實現(xiàn)對知識的歸納與總結(jié)，在復習的過程中查缺補漏，更為詳細的掌握知識內(nèi)容，保證教學有效性。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的進一步深化，高中教育學校的教學觀念已經(jīng)做出了較大的調(diào)整，然而在課堂教學方面仍然存在灌輸式、講授式教學的情況，削弱了學習的有效性。為此，在今后高中生物教師應通過利用多媒體展示思維導圖、幫助學生構(gòu)建思維導圖、充分利用思維導圖來進行知識復習等方式將思維導圖有效應用至課堂教學中，提高教學有效性，同時也幫助學生建立起一個較好的知識框架，為其靈活運用奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉丹丹， 張偉棟. 思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 高考， 2016（21）.

[2]周善春. 思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J]. 新課程（中學）， 2018（3）.