彭巧黎

摘 要：從總體視角來看，初中英語閱讀文本主要分為四大類，分別是記敘文閱讀、應(yīng)用文閱讀、說明文閱讀和議論文閱讀，不同文體的特色不盡相同，學(xué)生在閱讀過程中能夠有效增強(qiáng)英文閱讀理解能力，獲取多種知識，全面提高英語文化核心素養(yǎng)。不可忽視的是，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極開展基于學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中進(jìn)行輕松閱讀。本文將舉例淺談基于學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)方案，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;初中英語閱讀;有效教學(xué);教師

閱讀是初中英語教學(xué)體系的重要內(nèi)容，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語文學(xué)思辨能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法實現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重塑師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，開展有效的閱讀習(xí)題訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性。

一、將學(xué)生作為教學(xué)中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師均是以自身作為教學(xué)中心，忽視學(xué)生的作用，隨著新課程理念的不斷深入，教師紛紛轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式與思想意識，在具體教學(xué)活動中，將學(xué)生作為教學(xué)中心，通過有效的師生互動與教學(xué)引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，英語閱讀教學(xué)自然也不例外。簡而言之，在新課改大環(huán)境下，教師在開展初中英語閱讀活動的過程中，必須以學(xué)生為中心，同步發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，促進(jìn)課文閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。此外，教師可以針對學(xué)生的英語閱讀愛好展開全面調(diào)查，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果為學(xué)生推薦英文閱讀作品，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的英語閱讀愛好，而且有助于全面提高學(xué)生的閱讀思辨能力。某初中英語教師曾經(jīng)將小說、童話、游記、人物傳記、寓言、新聞、日記、科普說明文等作為選項讓學(xué)生自由選擇，然后，根據(jù)不同選擇結(jié)果為學(xué)生推薦優(yōu)秀作品，該教師主要是引導(dǎo)喜歡閱讀英文小說的學(xué)生廣泛閱讀英語文學(xué)名著，讓愛好童話的學(xué)生閱讀英文版《格林童話》和《安徒生童話》，指導(dǎo)喜歡游記的學(xué)生在閱讀游記類作品的同時閱讀英語版《格蘭特船長的兒女們》和《神秘島》，為愛好讀人物傳記的學(xué)生推薦了《名人傳》，讓喜歡寓言的學(xué)生閱讀英文版《伊索寓言》和《拉封丹寓言》，為愛好讀英語新聞作品的學(xué)生推薦了英語新聞報，讓喜歡看日記的學(xué)生認(rèn)真閱讀《安妮日記》并堅持寫英語日記，讓愛好讀科普說明文的學(xué)生廣泛閱讀英文版科普作品，同時，該教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時做好讀書筆記，并靈活運用英文作品中的表述方式。

二、借助先進(jìn)的教育技術(shù)，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

如果長期讓學(xué)生讀白紙黑字的英語作品，必然會影響學(xué)生的閱讀興趣，對此，教師應(yīng)充分借助先進(jìn)的教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)閱讀與聽力、口語、翻譯和寫作的有機(jī)結(jié)合。例如在講解《How do you make a banana milk shake？》（你怎樣做香蕉奶昔？）這一單元時，用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放集合聲音、視頻為一體的動畫，然后，讓學(xué)生用英語講述動畫中的故事，練習(xí)英漢互譯，并以Make a strawberry/fruit/watermelon/orange milk shake為話題寫英語作文，從而全面加強(qiáng)學(xué)生在聽說讀寫譯等各方面的能力。

三、有效開展閱讀習(xí)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧

閱讀在初中英語試題中占據(jù)著重要比例，如果學(xué)生的閱讀試題正確率偏低，必然會影響他們對英語閱讀的興趣，而且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，教師應(yīng)定期開展有效的閱讀習(xí)題訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，不斷提高閱讀試題正確率。在具體訓(xùn)練過程中，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀文本主要分為記敘文閱讀、應(yīng)用文閱讀、說明文閱讀和議論文閱讀這四種，其中，記敘文有這樣一大特征——最后常有一兩句話抒發(fā)作者的情緒與感悟，是全文精華所在，也是閱讀難點。記敘文的常見題型有細(xì)節(jié)理解、詞義猜測、主旨大意、推理判斷、作者意圖等，在解答記敘文閱讀時應(yīng)抓住要素，聯(lián)系詞義上下文，學(xué)會識破迷惑選項，體會作者的思想感情。應(yīng)用文閱讀的常見題型同樣包括細(xì)節(jié)理解、詞義猜測、主旨大意和推理判斷，解答這種文本閱讀時，應(yīng)該先讀題干，根據(jù)關(guān)鍵詞選擇正確答案。因為應(yīng)用文通常會在原文中使用大量的省略句，所以在答題時要學(xué)會補(bǔ)全被省略的部分。同時，要學(xué)會信息再加工，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換句意，并學(xué)會運用排除法選擇正確答案。在講解說明文閱讀時，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)會判斷細(xì)節(jié)題、猜測題、主旨題和推理題，注意破折號、定語從句、同位語從句和插入語等具體解釋，精讀起到說明作用的內(nèi)容。對于議論文閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同體型的解答技巧，告知學(xué)生針對事實細(xì)節(jié)題，應(yīng)該在原文中找到和題干相同的關(guān)鍵詞或者語句，結(jié)合選項以及作者為了闡明中心思想所列舉的論證進(jìn)行合理判斷。對于詞義猜測題，應(yīng)根據(jù)特定的語境和上下文的意思或者利用同義詞、近義詞來解答。對于推理判斷題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握句子和段落之間的邏輯關(guān)系，切忌用自己的觀點代替作者的觀點。在解析主旨大意題時，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生用略讀法進(jìn)行快速閱讀，找出每一段落的主題句，并將各段的主題句相聯(lián)系，根據(jù)全文的結(jié)構(gòu)安排概括文章中心與主旨大意。

結(jié)束語：

綜上所述，順利開展基于學(xué)生為中心的初中閱讀有效教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀思辨能力和英語文化素養(yǎng)，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，通過有效訓(xùn)練逐步教導(dǎo)學(xué)生提高閱讀試題正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敬茹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（06）：63-64.

[2] 宋春艷.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018，（12）：61.

[3] 屈紹玲.淺談以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實踐[J].中國校外教育，2019（04）：87-88.

[4] 鐘清鳳.淺析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：137.