許彥平

【摘 ? ?要】時代的發(fā)展，教育的改革，學生生活、思想、思維的改變使傳統(tǒng)的教學方法越來越不能適應新的教學要求。傳統(tǒng)教學方法的弱點也因此越來越突出，甚至扼殺了學生的新思維。探討新的教學思維，適應新的教學要求，是新時期迫切需要解決的教學問題。

【關鍵詞】高中歷史 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.133

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。課程改革要求教師應清晰地認識到，教育不僅使學生掌握知識，發(fā)展智力，教育更應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高中歷史是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要學科，有其獨特的教學地位和職責，那么，在高中歷史教學中應如何依據(jù)學科特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維呢？

一、高中歷史教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

（一）歷史詮釋學的啟示

歷史學科的主要特征是其過去性，這一特征就注定了過去的歷史是不可改變和重現(xiàn)的。但是，人們對歷史的認識和解讀卻是具有多樣性和時代性的，是永遠也不可能停止的?！凹热幻恳淮加兴约旱睦щy和問題，因而也都有自己的興趣和觀點，那么每一代都有權按照自己的方式來看待歷史和重新解釋歷史，——沒有一種解釋是最后的解釋，每一代都有權來做出自己的解釋”。在教學中，應該讓學生有自由思考的空間。任何對歷史的解釋都是一種與智者的對話、溝通，是一個流動的過程，在過程中生成的是一種自我的創(chuàng)造、一種有意義的創(chuàng)造，能有效地培養(yǎng)思維。

（二）歷史內容的豐富性

歷史內容豐富多彩，包括政治、地理、軍事、經(jīng)濟、文化、科技、藝術、外交、民族關系等各個方面。這些內容縱橫交錯，有著內在的必然聯(lián)系。在學習歷史的過程中，可以把歷史與政治、語文、地理等其他學科的內容聯(lián)系起來，積極培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，開拓他們的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）歷史教學在培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維方面具有良好的導向作用

同其他學科相比，歷史學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有它的獨特之處，主要體現(xiàn)在對歷史思維要求的宏觀戰(zhàn)略思維方式和具有歷史縱橫感的比較思辨能力上，如果能在歷史學習中真正激發(fā)學生的歷史思維，那么，由歷史思維所引發(fā)的智力活動不僅具備一般意義上的創(chuàng)新思維特征，而且可以達到較高的層次。歷史的智慧是人類智力活動達到高級程度的產(chǎn)物，也是其他創(chuàng)造性思維活動不可缺少的基礎。

二、厚積薄發(fā)，為學生實現(xiàn)思維創(chuàng)新打下堅實的歷史知識基礎

學生的創(chuàng)新思維并不是只指學生對歷史事件和歷史人物提出新的觀點、新的見解，還包括學生以探索和創(chuàng)新的精神對待學習，能夠從歷史知識的學習中，不拘泥于教材，提出自己的見解。這些見解和論述，不是學生從教師和教材那里獲得的，而是學生在已經(jīng)掌握的歷史知識上的升華和創(chuàng)新。所以，要想實現(xiàn)學生歷史思維能力的創(chuàng)新，教師的歷史知識教學必須達到一定深度，學生必須要有一定歷史知識的積累，科學準確地把握歷史事件和歷史人物，全面系統(tǒng)地掌握歷史知識。此外，教師還應指導學生深入分析歷史事實、歷史概念和歷史現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，從整體上把握教材內容，在掌握知識的基礎上實現(xiàn)學生能力的提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在歷史教學中，歷史教師要把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結合起來，在傳授知識的基礎上培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)學生能力的基礎上獲得新的知識、新的感悟。

三、課堂模式的革新

眾所周知，在我國的傳統(tǒng)教育模式中，強調了對學生填鴨式的古板教育，這種教育模式是課程變得枯燥、乏味、無趣，在這種老舊的模式下是很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的，而且還會固化學生思維，阻礙思維的發(fā)散和聚合這一思維創(chuàng)新過程中最重要的形式，雖然現(xiàn)在我國已經(jīng)逐步推廣開來課程改革，但是傳統(tǒng)教育遺留下來的頑疾不是一天兩天就可以去除的，這需要社會、學校、教師和學生之間共同的克服，遵循課程改革的要求，樹立以學生為中心的教育模式，注重培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動心，強調學生想法，教師在教育的過程中逐步向輔導者的身份轉變，去除教師在教學中的權威性，而且在新型的課堂模式中教師可以主動創(chuàng)設各類歷史情境，或者還原歷史情境，讓學生參與到這個過程中，鼓勵學生對于歷史情境再現(xiàn)思考、設計，這樣更加容易鞏固學生的歷史知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的探索性思維

歷史教師要善于實施情境教學，通過創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。通過學生在情境中的分組討論、合作探究，教師的及時點撥，能夠激發(fā)學生解決問題的欲望，使學生的思維更加積極活躍，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講二戰(zhàn)歷史時，對于如何看待英法聯(lián)軍的敦刻爾克大撤退，有的學生認為，敦科爾克大撤退是英法綏靖政策的產(chǎn)物，是英法聯(lián)軍失敗的象征;而有的學生則認為，敦刻爾克大撤退保留了英法聯(lián)軍的有聲力量，為以后的大反攻做好了準備，應該學會用長遠的觀點看問題。經(jīng)過爭論，學生終于對敦刻爾克大撤退有了一個全面的認識，學會了多角度去分析問題，實現(xiàn)了思維的飛躍和升華。

五、通過練習提高能力

歷史教學中的練習不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據(jù)學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結學習心得的方式進行這方面思維訓練。

總之，學生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學的根本。歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻

[1]廖力生.核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學[J].江西教育，2018（24）：37-38.