陳慧

【摘 ? ?要】提問教學法，顧名思義，就是教師提出問題，學生進行回答的教學方式，這個教學活動的開展充分尊重了學生的主體地位。教師是作為組織者與引導者參與進來的，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)與提升，符合新課程改革提出的新要求，同時也與社會需求接軌，對學生今后的發(fā)展有著很強的積極作用。

【關鍵詞】小學語文 ?提問教學法 ?具體運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.079

小學階段的語文教學形勢嚴峻。語文教學課堂上往往表現(xiàn)為氛圍凝重，教學效率低下，學生的積極性不高，造成這種教學現(xiàn)狀的一個重要因素就在于教師落后的教學觀念以及陳舊的教學方法。在新課改背景下，不少教師仍然將學生放在被動學習地位，并以成績的提升為主，忽視了學生的能力培養(yǎng)，這與當前的教學要求不符，且這種教學方式極大的阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，各方面的能力難以培養(yǎng)，甚至還可能打擊學生的自信心，降低學習熱情。急需探尋新的教學方式改變當前不容樂觀的現(xiàn)狀，提問教學法就在這樣的背景下應運而生。

一、提問教學在小學語文教學中運用的積極作用

（一）加強了學生的參與，有助于多方面能力的提升

提問教學強調(diào)的是學生的主體地位。在實際開展的過程中，要求學生能夠自主參與進來，充分發(fā)揮主人翁的身份，當教師提出一個問題后，就要積極地加入到問題的研討上去，力爭在自主思考的過程中，提升多方面的能力。當然，這個教學目的的有效實現(xiàn)，要求教師要以學生的學習為主，不能夠直接給出答案，僅僅能夠給學生指明解題的方向以及思路，具體解題方法的探索以及解題步驟的書寫都需要學生自主完成。在深入分析課文寫作手法，句段賞析，主題思想的時候，還有助于學生思想的升華，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）營造了融洽課堂

提問教學需要的是教師與學生通過一問一答的形式有效開展，這個教學形式打破了傳統(tǒng)語文教學的僵局，轉變了靜態(tài)課堂，在教師與學生交流互動的過程中，創(chuàng)建了具有融洽濃厚學習氛圍的動態(tài)課堂，學生們在語文學習上更加的自由，擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，學生的思維能夠得以啟迪與發(fā)散。另外，在這樣的教學氛圍下，即便是不喜歡語文學習的學生也能夠在其他同學的感染下，積極地參與進來，逐步發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，自然而然，學習興趣能夠得以培養(yǎng)，語文教學課堂的質(zhì)量能夠得以提高。

（三）增加了師生互動，有助于良好關系的建立

提問教學轉變了傳統(tǒng)教學課堂教師單方面的傳授方式，更多的是通過雙方的共同努力，加強語文教學效果，提高學生的學習效率。在這個教學過程中教師與學生的交流溝通增多，不僅有助于學生向教師探尋學習上的問題，同樣也可以向教師探討學習的方法，并在深入的交談中，建立相互信任的關系，久而久之，良好的師生關系得以創(chuàng)建。同樣，在教師為學生解答問題的過程中，學生能夠看到教師豐富的專業(yè)素養(yǎng)以及較強的專業(yè)技能，逐步生出欽佩之情，以更加自主積極的狀態(tài)加入到語文學習中去，教學效果有效增強。

二、提問教學法在小學語文教學中的具體運用

（一）在課前導入中的運用

課前導入是近年來增設的教學環(huán)節(jié)，展開這個教學環(huán)節(jié)的目的是對學生的課前預習進行檢驗，并給學生一定緩沖的時間，使他們快速地適應教學課堂，以更加積極的學習狀態(tài)加入到語文學習中來，同時，也有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，故而，教師要把握好這個教學環(huán)節(jié)，有效增強教學效果。將提問教學融入到課前導入中來，能夠有效實現(xiàn)上述目的，在正式教學開始之前，教師就可以提問幾個比較基礎簡單的問題，抽取幾名學生起來回答問題，檢驗他們的預習狀態(tài)，同樣，這種教學方式也給了學生們一定的學習壓力，為了回答上教師的問題，學生會加強對課前預習的重視，更加積極自主地參與到課前預習中去，為課堂學習做好充足的準備。另外，教師還可以利用好這個階段，提問一些概括性的問題，并以這個問題為引導，帶領學生有目的性的展開后續(xù)學習，效果更加顯著。提問問題具有一定的趣味性同樣是問題創(chuàng)設的關鍵，只有在趣味性的引導下，學生才能夠以積極主動的態(tài)度參與到問題的思考中去，確保高效語文教學課堂的創(chuàng)建。

（二）在課堂教學中的運用

提問教學在課堂教學的開展，主要是針對一些疑難問題的研討，有助于提升學生多方面的能力，這也是當前新課改背景下，對學生提出的新要求。故而，教師要遵循當前的人才培養(yǎng)目標，以學生的能力培養(yǎng)為主，加強提問教學開展的實效性。就以字詞的學習為例，教師可以提問“同學們還知道哪些以走之底為部首的字詞嗎”，學生就會在問題的引導下展開自主思考，積極的回答有“過、連、迸、送”等，然后，教師還可以進一步的提問，“運用這些字可以組一些什么詞語呢？”，學生們又會回答“過場、連營、迸發(fā)、送別”等，加深問題提問的深度和廣度，對學生的思維開拓具有很大的積極作用，同時也能夠提升學生的創(chuàng)新能力，一舉兩得，教學效果也能夠得以加強。

三、確保提問教學在小學語文教學中高效開展的注意事項

（一）問題創(chuàng)設的合理性

問題的探討是提問教學開展的主要形式，故而，問題創(chuàng)設是否合理直接決定了語文教學是否能夠取得有效成效。首先，問題創(chuàng)設的難度要與學生的能力相符，由此才能夠幫助學生在解答問題的過程中，增強語文學習的自信心，進而激發(fā)學習熱情，增強學習動機。其次，問題必須要具有一定的趣味性和啟發(fā)性，以求能夠激發(fā)學生的求知欲，并滿足小學階段學生的心理需求，教學效果更加顯著。最后，問題創(chuàng)設要密切聯(lián)系課本內(nèi)容，以求通過問題的研討，加深學生對課本知識的熟練程度，能夠有效扎實語文基礎，提升語文成績。

（二）強調(diào)教師的引導作用

小學階段的學生自覺性弱，學習能力不足，如若完全將教學課堂交由他們主導，學習效果同樣難以保證。教師要明確這一點，加強對學生的正確引導。有不少學生往往難以思考出正確的解題思路或是方法，長期處于這樣的學習狀態(tài)，學生難免會自暴自棄，對語文學習失去信心，這個時候，就需要教師積極地加入進來，為學生指明正確的思考方向，給出一定的解題思路，并運用激勵性的話語鼓勵學生深入思考，激發(fā)他們潛在的能力，進一步加強學生的語文學習效果，提升語文成績。

綜上所述，教師要確保提問教學開展的有效性，并在這個教學過程中，充分尊重學生的主體地位，促進學生的能力發(fā)展，符合新課程改革的新目標。

參考文獻

[1]陸月紅.淺析小學語文教學中課堂提問的方法[J].新課程（上），2012（6）：152-153.

[2]陳曉冬.小學語文提問式教學方法淺談[J].新課程學習（中），2013（10）：59-59.