呂秀嬌
摘 要:在教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將合作探究式教學(xué)策略滲透融入教學(xué)的全過(guò)程,營(yíng)造合作探究氛圍,指導(dǎo)合作探究活動(dòng),提高小學(xué)生的互助協(xié)作能力和探究實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作探究式 教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。因此,我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生足夠的探究空間,讓學(xué)生自主去探究,從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。
一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,激發(fā)探究欲望。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng),這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中,要善于挖掘?qū)W科內(nèi)在豐富資源,利用數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)特性,通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,激發(fā)探究欲望。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容生活特征明顯,生動(dòng)趣味濃郁,現(xiàn)實(shí)意義顯著,這些都為組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深入合作探究提供了條件和基礎(chǔ)。
如在“5的乘法口訣”教學(xué)活動(dòng)中,《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端,其地位尤為重要。為了讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,從謎語(yǔ)引入:兩棵小樹(shù)10個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花,能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà),天天干活不說(shuō)話。學(xué)生猜出手以后,通過(guò)學(xué)生自主觀察手指圖,以及教師引導(dǎo),學(xué)生們主動(dòng)積極地參與課堂,準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,很快地編出了5的乘法口訣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),這樣才能做到有的放失。
二、給學(xué)生充分合作交流的時(shí)間,重視探究過(guò)程。
新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?!昂献魈骄渴健闭n堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過(guò)程性,關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法;突出創(chuàng)新性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn);凸顯探究性,著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生充分合作交流的時(shí)間,重視探究過(guò)程,最終讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)“用一副三角尺拼成一個(gè)鈍角”時(shí),用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我首先通過(guò)學(xué)生動(dòng)手拼角,讓學(xué)生親自體驗(yàn)用兩個(gè)角可以拼出不同的角。利用已有的“鈍角比直角大”的知識(shí),猜想“用直角和銳角拼出的肯定是鈍角 ”,然后進(jìn)行驗(yàn)證,從而強(qiáng)化知識(shí),突破難點(diǎn)。再通過(guò)活動(dòng)、展示、交流將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生拼出各種鈍角時(shí),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)直角和銳角肯定能拼出鈍角,兩個(gè)銳角也可以拼出鈍角。二年級(jí)學(xué)生年齡小,動(dòng)手能力和自控力也比較弱,活動(dòng)前我要求明確,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)運(yùn)用新知并充分發(fā)散思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這一內(nèi)容的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生“操作――積累經(jīng)驗(yàn)、交流――感悟、驗(yàn)證――歸納深化”,從而展現(xiàn)出以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為核心的探究學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,結(jié)果也表明學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手參與的方式對(duì)“用一副三角尺拼成一個(gè)鈍角” 的不同拼法有了透徹的理解,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
激發(fā)小學(xué)生合作探究情感的方法多種多樣,根本要求之一就是要緊扣教材目標(biāo)要義,遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià),促進(jìn)深層探究。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中,通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)化學(xué)生的人格,是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、促進(jìn)功效,對(duì)學(xué)生個(gè)體合作探究過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、全面、科學(xué)的指導(dǎo)和辨析。同時(shí),應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的手段和方式,讓學(xué)生個(gè)體參與其中,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人探究活動(dòng)中,深刻反思自身解題不足,形成更科學(xué)、完備的合作探究問(wèn)題的方法和策略,促進(jìn)合作探究素養(yǎng)的良性發(fā)展。
例如,一位老師在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),通過(guò)數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)得出:“三角形的面積=底×高÷2?!币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底,行不行?”這位教師先是一愣,繼而眼睛一亮,在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后,同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛才推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書(shū)中的例題,看得數(shù)是否一樣,經(jīng)過(guò)同學(xué)們的計(jì)算,利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣,這時(shí),老師說(shuō):“得數(shù)一樣,還說(shuō)明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確,請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn),證明這兩個(gè)公式是否成立,看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足,講給大家聽(tīng)聽(tīng)?!边@樣,教室成了實(shí)驗(yàn)研究室,學(xué)生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。教師的及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo),給學(xué)生指出了一條明確的探索之路,從而保證了學(xué)生對(duì)規(guī)律的順利建構(gòu)。
了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展。
總之,探究式教學(xué)策略已經(jīng)越來(lái)越多的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中被教師運(yùn)用。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,激發(fā)探究欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為教學(xué)的主體,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)新課程的問(wèn)題。通過(guò)分組、集體、個(gè)人等多種解難釋疑的嘗試教學(xué)互動(dòng),在討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、閱讀、觀察和具體操作中去探究學(xué)習(xí),重視探究過(guò)程。在結(jié)果中進(jìn)一步分析和總結(jié),得出結(jié)果,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。同時(shí)在課堂上注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的深層探究。
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