呂秀嬌

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將合作探究式教學(xué)策略滲透融入教學(xué)的全過程，營(yíng)造合作探究氛圍，指導(dǎo)合作探究活動(dòng)，提高小學(xué)生的互助協(xié)作能力和探究實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作探究式 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠的探究空間，讓學(xué)生自主去探究，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)探究欲望。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于挖掘?qū)W科內(nèi)在豐富資源，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)特性，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)探究欲望。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容生活特征明顯，生動(dòng)趣味濃郁，現(xiàn)實(shí)意義顯著，這些都為組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入合作探究提供了條件和基礎(chǔ)。

如在“5的乘法口訣”教學(xué)活動(dòng)中，《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。為了讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從謎語(yǔ)引入：兩棵小樹10個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。學(xué)生猜出手以后，通過學(xué)生自主觀察手指圖，以及教師引導(dǎo)，學(xué)生們主動(dòng)積極地參與課堂，準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，很快地編出了5的乘法口訣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能做到有的放失。

二、給學(xué)生充分合作交流的時(shí)間，重視探究過程。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷獲取新知識(shí)的過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！昂献魈骄渴健闭n堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程與方法;突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn);凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生充分合作交流的時(shí)間，重視探究過程，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“用一副三角尺拼成一個(gè)鈍角”時(shí)，用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我首先通過學(xué)生動(dòng)手拼角，讓學(xué)生親自體驗(yàn)用兩個(gè)角可以拼出不同的角。利用已有的“鈍角比直角大”的知識(shí)，猜想“用直角和銳角拼出的肯定是鈍角 ”，然后進(jìn)行驗(yàn)證，從而強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)。再通過活動(dòng)、展示、交流將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生拼出各種鈍角時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)直角和銳角肯定能拼出鈍角，兩個(gè)銳角也可以拼出鈍角。二年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)手能力和自控力也比較弱，活動(dòng)前我要求明確，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)運(yùn)用新知并充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生“操作――積累經(jīng)驗(yàn)、交流――感悟、驗(yàn)證――歸納深化”，從而展現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以問題為核心的探究學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，結(jié)果也表明學(xué)生通過親自動(dòng)手參與的方式對(duì)“用一副三角尺拼成一個(gè)鈍角” 的不同拼法有了透徹的理解，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

激發(fā)小學(xué)生合作探究情感的方法多種多樣，根本要求之一就是要緊扣教材目標(biāo)要義，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

三、注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)深層探究。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、促進(jìn)功效，對(duì)學(xué)生個(gè)體合作探究過程進(jìn)行及時(shí)、全面、科學(xué)的指導(dǎo)和辨析。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的手段和方式，讓學(xué)生個(gè)體參與其中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人探究活動(dòng)中，深刻反思自身解題不足，形成更科學(xué)、完備的合作探究問題的方法和策略，促進(jìn)合作探究素養(yǎng)的良性發(fā)展。

例如，一位老師在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，通過數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后，同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛才推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書中的例題，看得數(shù)是否一樣，經(jīng)過同學(xué)們的計(jì)算，利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣，這時(shí)，老師說：“得數(shù)一樣，還說明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確，請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)公式是否成立，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足，講給大家聽聽?！边@樣，教室成了實(shí)驗(yàn)研究室，學(xué)生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。教師的及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，給學(xué)生指出了一條明確的探索之路，從而保證了學(xué)生對(duì)規(guī)律的順利建構(gòu)。

了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)策略已經(jīng)越來(lái)越多的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中被教師運(yùn)用。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)新課程的問題。通過分組、集體、個(gè)人等多種解難釋疑的嘗試教學(xué)互動(dòng)，在討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、閱讀、觀察和具體操作中去探究學(xué)習(xí)，重視探究過程。在結(jié)果中進(jìn)一步分析和總結(jié)，得出結(jié)果，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。同時(shí)在課堂上注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深層探究。

參考文獻(xiàn)：

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