李浩

摘 要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中十分重要的工具，它是利用信息技術(shù)而形成的的一種圖形結(jié)構(gòu)，能夠有利于學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，它獨(dú)特的展現(xiàn)形式能夠幫助他們幫助同學(xué)們對(duì)所學(xué)過的東西進(jìn)行鞏固與分析，同時(shí)還能提高學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)換能力。為此，教師應(yīng)該將其充分利用發(fā)揮，以助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文首先對(duì)思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行淺析，其次又分析思維導(dǎo)圖使用的效果，最后提出思維導(dǎo)圖的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物教學(xué);教學(xué)建議

引言：隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)不能滿足的初中生物教學(xué)形式，為能夠適應(yīng)新課改的需求，必須找到有一個(gè)有效的教學(xué)方式，這樣能夠有利于展開教學(xué)，同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成記憶。伴隨信息化的不斷深入，思維導(dǎo)圖已是當(dāng)前教學(xué)中不可缺失的一部分，但目前大部分教師在應(yīng)用上還是存在一定的問題，應(yīng)該有效解決使用中的問題，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在授課前，教師應(yīng)該將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，然后讓小組帶領(lǐng)成員做好本節(jié)課預(yù)習(xí)工作，小組在討論的過程中通過交流將自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時(shí)組長(zhǎng)將每個(gè)小組成員的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行整合，構(gòu)成本小組的預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)的過程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)對(duì)此展開積極思考，而且組長(zhǎng)應(yīng)該起到帶頭作用，在預(yù)習(xí)的過程中找到本節(jié)課應(yīng)該注意的問題，讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入思考與學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣有利于提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[1]。圖1為七年級(jí)生物人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸思維導(dǎo)圖。

（二）應(yīng)用于課堂講解環(huán)節(jié)

在授課的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合然后對(duì)每個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析或者教師可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行互換，讓同學(xué)們進(jìn)行互相分析，通過觀看其他小組的思維導(dǎo)圖來提升自己的思維能力，轉(zhuǎn)換自己的思維方式。同時(shí)還要同學(xué)們找到他人的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于同學(xué)們做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決同學(xué)們存在的迷惑[2]。

（三）應(yīng)用于練習(xí)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖有利于優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該掌握這一特點(diǎn)充分發(fā)揮的它的自身優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖輔助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在正常的練習(xí)過程中，會(huì)存在較多的易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將題進(jìn)行分析與思考，這樣有利于學(xué)生們加深對(duì)試題的理解，同時(shí)還有利于鞏固學(xué)生們所掌握的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)的效果

運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行初中生物教學(xué)有利于提升學(xué)生們的自我動(dòng)手能力，而且在學(xué)習(xí)的過程中可以找到更有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中不斷豐富和鞏固自身的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移學(xué)生們的成績(jī)會(huì)有所上升，會(huì)給學(xué)生較高的成就感，也因此讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。想要學(xué)好生物這一門學(xué)科需要較強(qiáng)的分析能力，而且相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的連鎖效果，只有具有較強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換能力才能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與理解。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生們對(duì)圖片內(nèi)容的理解與分析，同時(shí)還能有效掌握所學(xué)到的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生們形成有規(guī)律的記憶。在生物教學(xué)的過程中，教師不能急于求成，思維導(dǎo)圖的使用應(yīng)該是逐步展開的，它能將學(xué)生們所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理，在利用通過圖解的形式進(jìn)行銜接，進(jìn)而保證呈現(xiàn)出一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，這樣有利于提升學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)換能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的相關(guān)建議

雖然思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)的過程中能夠幫助同學(xué)們進(jìn)行全方面的提升，但目前來看還存在較多的不足之處，需要教師們進(jìn)一步完善相關(guān)工作，以便將思維導(dǎo)圖的效果更好的展現(xiàn)出來。

（一）教師要幫助學(xué)生們分析思維導(dǎo)圖，做好相關(guān)工作

在初中生物教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)換能力，還提升生物課堂教學(xué)的效率，這一觀念能夠有效符合新課改的教學(xué)要求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，通過同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足。在利用有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠幫助學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行消化與理解。例如，在初中所學(xué)的綠色植物這一課程中，教師可以先將表格進(jìn)行制作，再將讓同學(xué)們通過表格制作思維導(dǎo)圖，這樣可以更好幫助學(xué)生們做好前提工作，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，表1為植物種類與特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

（二）充分利用教學(xué)資源

在教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖確實(shí)有利于學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與分析。但在使用的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)質(zhì)的教學(xué)資源來展開，教師在教學(xué)的過程中可以將每堂課的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后在單元結(jié)束后，將各思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與統(tǒng)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中生物的教學(xué)中有十分重要的作用，它有利于學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析與理解，而且還可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行整合與復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況展開相關(guān)教學(xué)，有利于提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔鑫鑫. 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：230+232.

[2]穆玉芳，何英姿. 初中生物課程資源的開發(fā)與應(yīng)用策略——以人教版8年級(jí)“鳥”一節(jié)為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（17）：11-13.